中学英语单词教学初探

单词教学是英语教学中一个必不可少的重要环节。如果把丰富的语言信息比作是一片浩瀚的大海，那么单词就是汇流进这片大海的一滴小小的水珠，单位虽小，却是根本，是基础。著名的语言学家威尔金斯说过：没有语法，只能传达很少的信息；没有单词，则什么也无法传递。确实，作为语言的基本要素之一，单词的作用在语言习得的过程中不容小觑。因此，如何在充分考虑学生心理特点和接受能力的基础上，以独特、新颖、充满趣味的方式成功地进行单词教学成为了教师开展教学活动的重点。

初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。词汇是语言的最小单位，学好英语的关键之一是学好词汇。掌握词汇量的多少在一定程度上表明了一个人英语水平的高低。为此，我们在词汇的教学中一定要让学生尽可能多地记好所学词汇，如何进行英语词汇教学呢？根据我多年以来的教学浅谈以下几点。

一、循序渐进，注重单词的衔接教学

1.自己拼读，学会音标

由于小学英语讲究趣味性，单词简单，词汇量也少，学生容易记。初中词汇量多了好几倍，面对这么多的单词，学生显得措手不及，不知如何识记。所以教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学第一周除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。做到能见词读音，听音拼词，见词明义。但音标又是最基本的，也是最为重要的。很多教师喜欢把音标集中教学，结果效果不好，因此音标教学还要注意技巧。我把学生小学学过的单词，再次以音标学习的方式进行复习，让学生轻松学习音标，自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生就容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了，就会拼读生字。我每节课都让学生自己拼读，在重复中、在实践中学习。单词教学是一个循序渐进的过程，教师要允许学生犯错误，不断培养学生的兴趣，克服学生对英语的畏惧心理。

2.化整为零，学好音节

小学的英语单词量少，简单易记，很多教师都教学生一个一个字母地背诵，如：father：f-a-t-h-e-r/father。这种方法对小学生简单的思维是有效的。可是到了中学后，词汇量增大，同时单词的长度也加大了，小学式的朗诵记忆已经行不通了。所以要尽快让学生转变思维方式，通过化整为零的方法把复杂的单词划分音节后变成简单的单词，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词。学生掌握音节划分这种方法后，再长再难记的单词也能迎刃而解，同时能牢记。

3.听说对比，纠正语音

语音教学中，我发现不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如mother：马者。若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以一开始就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。除了集体跟读外，我还让学生轮流朗读，不让一个学生掉队。同时还可利用语言复读机，让学生跟读并录音，随后我把学生发音与教学磁带进行比较，检测学生的发音情况并在课堂上进行评比。这样不但激发了学生的表现欲和竞争意识，也克服了学生的恐惧心理。教学过程中，教师还要有意识地指导学生对单词的读音规则、同音异形、同形异音等进行总结归类。

二、形式多样，优化单词的教学方法

1．直观联想教学法

如people，housing，food，clothes，health，transportation，plants and animals之类的单词可联系日常生活直观的东西进行记忆。在用餐时联想到学过的food有：

主食：rice，bread，cake，noodles，ect．

肉食：chicken，turkey，duck，beef，pork，mutton，fish，ect．

蔬菜：onion，cabbage，carrot，green，pe-pper，broccoli，ect．

2．举一反三教学法

在单词教学中，由此及彼，形成一种开放式的单词记忆。例如，可以再联想一些单词的反义词、同义词、同音词、同形词等。

反义词：except-include，beautiful-ugly，ect．

同义词：dear-expensive，term-sem-eg-ter，ect．

3．实物情感教学法

例如，七年级下册Why do you like koalas？ Section A 动物名称的单词和描写特征的形容词，教师可上网下载动物图片和声音制作多媒体课件。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生了浓厚的学习兴趣。再如，通过播放tiger的声音，让学生猜测是哪种动物导入新课：

T：What’s this？ Can you guess？

S1：It’s a tiger．

T：Do you like it?

S1：Yes, I do．

T：Where does it come from?

S1：It comes from south and northeast of China．

4．情境教学法

在教学过程中尽量利用实物、图画、模型等直观的方式呈现单词，激发和培养学生学习英语的兴趣。如在教in，on，at，under，next to，between，in frontof， behind这些介词时，我采用图片展示的情境教学方法。通过图片的展示，同时设计情境让学生操练，学生便很容易掌握他们的用法。

The red box is between the purple box and the yellow box．

The red box is next to the yellow box．

The apple is on the desk．

The apple is in the box．

The bike is in front of the car．

I sit in front of you．

The cat is behind the door．

The cat is under the table．

为活跃课堂气氛，互相学习，允许学生交流，在轻轻松松的学习环境中激发学生的求知欲，使学生在演示动作发生的真实情境中，学以致用，从而巩固词汇。

三、根据规律，强化单词的教学效果

1.利用构词规律，科学地记忆单词

教师在教学单词的过程中，要注意引导学生学会总结英语单词的构词规律。例如，

表示否定的前缀：unpleasant，unimpor-tant，impossible.

表示程度的前缀：supermarket，super-man.

名词变形容词：colorful，hopeful，healthy，rainy.

形容词变名词：happiness，fairness.

动词变名词：direction，explanation，arg-ument，disappointment.

形容词变副词：happily，heavily.

合成词：haircut，earthquake，tooth-brush.

2.掌握记忆规律，重复中巩固单词

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始的一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡，而我们的记忆过程，就是在识记与遗忘的斗争的过程中不断积累，达到新的高峰。遗忘是因为大脑再接受新的刺激时把原有的兴奋点抑制。所以，这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。首先在时间上注意短时与长时的间隔复习，课前与课后的复习，定时与不定时抽查；其次在形式上注意课堂与课外复习，分散与集中复习相结合；再次在数量上也要把握，因人而异，量力而行。

3.加强综合训练，在听、说、读、写中运用单词

英语单词是语言的最小单位，它不仅构成了句、篇、章，还与语音、语法、句型、课文相结合，另一方面又体现于听、说、读、写之中。单词还需在大量的阅读中得到巩固，多阅读，在阅读中再现新单词，既巩固了词汇又开阔了眼界，还扩大了词汇量，从而提高了学生的学习兴趣。尤其是进入初二、初三的学生，单词量有了一定的积累，听、说、读、写的综合能力有了一定的提高后，要在大量的综合训练中提高单词量。教师要注重培养学生对课本进行提前预习、阅读课文的能力，使课文教学的速度加快，在能力许可的情况下可以让学生增大课外阅读量，订阅英文报纸及相关的资料，使他们在英语的世界中展翅翱翔。

总之，词汇教学的目的是运用词汇，有效地进行词汇教学是学好英语重要的一步，也是学习英语的基石。

（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）