在学生的问题中如何培养学生的创新意识

摘要：科学探究，现在已越来越显现出它的创新性。我们说，科学探究活动，其实归根到底，是一种创新活动。创新，一言以蔽之，那就是探究者丰富的想象力。老师应正确对待孩子们的"傻问题、怪想法"，要通过这些"与众不同"的想法挖掘出其潜在的无穷创新力。

关键词：科学探究；创新；动态；生成；倾听

【中图分类号】G632

新课标指出，学习科学的目的在于探究。[2]科学探究，现在已越来越显现出它的创新性。我们说，科学探究活动，其实归根到底，是一种创新活动。创新，一言以蔽之，那就是探究者丰富的想象力。爱因斯坦认为："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。实在地说，想象力是科学研究中的实在因素。"如何呵护学生的"异想天开"、"奇谈怪论"呢？我们不妨试着从以下方面去做：

一、 学会倾听，学会观察，以教师的亲身介入寻找教育资源。[3]

教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，意味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的"意外"，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的"意外"，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出"百家争鸣"的精彩。这样的课堂，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成长的幸福。

首先，教师应善于运用体态语言鼓励学生大胆表达。其次，教师要特别关注倾听中与学生的"对话"方式，帮助学生清晰、完整地表达。通过上述的活动努力构建一种开放、和谐的，使学生主体意识得到真正凸现的新型学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。

二、学会捕捉，判断信息，实现科学学科价值。[4]

教师要捕捉能够对交接教材的学习内容，有利于知识技能掌握的信息。课堂上，来自学生的信息有的紧密相关，有的间接相关，有的毫无关系。对此，教师要准确判断，采取不同的措施，或直接引用，或果断抛弃，更多的是巧妙点化，使之与学习内容对接。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，"选择"学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在"选择"中要根据本学科的教学目标、学生的学习规律和生活实际进行优选。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

三、 学会点化，引导自主探究。[3]

如何围绕教学目标，对捕捉到的各类信息加以整合、重建，促进生成？这就特别需要教师具有"化腐朽为神奇"的能力，点在需要时，化在关键处。在科学课堂教学中，更加强调教师点化的重点要引导学生自主探究。例：七年级科学中"太阳和太阳系"一课时，让学生结合所学内容提出问题并讨论。有位同学突然站起来说："老师，民间传说的后羿射日的故事是真的吗？"当时，这位老师马上对这个同学敢于提出问题，并积极思考的勇气和态度进行了充分的鼓励和肯定。同学们也得到了极大地鼓励和激发，一个个问题接踵而出："为什么会有这个传说？到底有没有可能射日呢？""日地的距离是多少？..."等等，课堂顿时活跃起来。为解决这些问题，同学们纷纷查数据、讨论、分析和计算，答案出来了......因此这只是一个不可能实现的美丽的传说，表达了在当时极其干旱的自然条件下，先民们对太阳无比憎恨的心情。看完这个案例我不免佩服这位老师驾驭课堂的能力，没有训斥那位学生扰乱课堂秩序，也没有忽视那位学生的奇谈怪论，这样学生既体验到了动态生成的生命课堂，又感受到了个性张扬的魅力。

新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。"映阶碧草自春色"--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。

参考文献：

[1]《科学课》姚海萍

[2]《新课标》

[3]《文理导航》

[4]《科学咨询》

[5]《小学科学课堂动态生成性的教学策略研究》李强