用生命填补空白

在批改学生作文时，笔者常常感觉很无奈：学生作文要么写得枯燥晦涩，读了让人昏昏欲睡，让人无从下手，既难以评价，更难以修改；要么文笔优美，繁花似锦，可读后却发现文章空有漂亮的外壳，其实内容空洞，言之无物。如果偶尔看到一篇文质兼美的作文，可以让我兴奋半天。究竟是什么原因使学生的作文出现这种状况呢？学生的视野狭窄，生活阅历的不丰富是一个重要原因。但作为学生，其生活圈子的狭小是一个无法改变的事实。他们没有时间，没有精力去现实中体悟真实而复杂多样的生活。那么，我们能不能找到一条解决这一问题的“捷径”呢？笔者认为，在语文教学中，让学生关注真实的生命，书写真实的生命，应是一条行之有效的方法。

一、在课堂上品尝感悟真实的生命

无须怀疑的是，现行的语文教材是富于人文色彩的。如，《我与地坛》中史铁生残疾后在地坛的启示下对生命的新理解、新感悟，《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙投身自然怀抱、恬然自适的乐趣，《边城》中用浓郁的乡土气息的返朴归真的牧歌情调所书写的“生命形式”，《项链》中玛蒂尔德对美的追求和对债务的勇敢承担，《祭十二郎文》中抒写的至情至性的人情美……只要留心，我们会发现，教材中许多文章都表现出一种人文精神，一种对真实生命的肯定。让学生在语文学习过程中接受生命教育，让学生品尝人生是符合《新课标》精神的。

其实，在很大程度上，生命教育就是一种审美教育。茫茫宇宙的万事万物中，生命是最美好的，是世上最完美的事物，世上没有什么可与之相媲美。不仅如此，有了生命之后，本来死寂的世界，才变得生机盎然、赏心悦目。生命教育的审美性，就是要把它作为审美教育来进行，让受教育者欣赏、体味生命的美。如在教学《陈情表》时，让学生假想：如果你是晋武帝，读了李密的文章，你能拒绝李密侍养祖母的请求而强征他入朝为官吗？学习《阿Q正传》时，让学生思考，处于社会最底层的人，精神胜利法是否毫无价值？通过这样的启发，我们让学生知道，优秀的文章总是美的，因为它写出了这种心灵深处的东西。在品尝感悟的过程中，学生在不知不觉中进入表达生命发现的状态。他们会主动地表现真实的生命，也许它是幼稚的，但却标志着鲜活的自我。

二、在生活中认识真实的生命

生命o处不在，年轻学子的身边同样洋溢着生命的光彩。天空的飞鸟，地上的花草，水中的游鱼，成长的烦恼与喜悦……无不表现出真实的生命。我们可以让学生走出课堂，走进自然，立足现实，关注生活中的生命。

有一次外出散步时，笔者遇见几个学生，便一起走走。我们在一条小溪边坐下，周围是绿油油的水稻，清澈的溪水，嘶鸣的虫子，欢唱的小鸟组合成的一幅图画。一个同学情不自禁的赞道；“真美呀！”我问：“美在哪里？”几个人唧唧喳喳地说着，答案无非就是这眼前的花鸟草虫，蓝天白云。笔者又问：“自来水是清澈的，你有没有觉得它美？苍蝇在鸣叫，蚊子在飞舞，你有没有觉得它美？”有个同学若有所悟：“这里很美，美在这里的一切都有生命，有精神。水稻、小鸟的生命力不用多说，虫子的歌声里也充满了自由的味道，至于溪水，则包蕴着无穷的生命，其本身不断向前行进，也是一首生命的赞歌！”笔者点头表示赞许。

当天晚上，几个同学都交上了一篇日记（其实我并未布置这项任务），其中有几篇文章写出了以前所没有的深度。

这次实例纯属偶然，但笔者经常用这件事来教育学生：在我们的身边到处充满着鲜活的生命，只要我们用心观察，认真体悟，我们就能弥补生活阅历的不足，我们的作文也会拥有不尽的源头活水。

三、师生互动共同书写真实的生命

作文的教学过程，应该是一个师生双方的互动过程。这种互动过程，不仅表现在组织教学、管理课堂、指导写作等这些显性的层面，更应体现在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影响这一隐性的层面。它是双向的主动的也是和谐的生命流程。学生是幼稚的生命，需要教师的启发引导，这是互动的一个基础；教师具有丰富的生命认识，但也需要从学生身上汲取生命活力的养料，这是互动的另一个基础。

曾经听过几节作文公开课，教师把整个教学过程都安排得恰到好处，教师的分析讲解，学生的讨论发言，都非常精彩，几乎无可挑剔。这样的课自然要博得一片喝彩之声。可是笔者在听讲时发现，教师在讲课中总是不停地看时间，有时学生讨论得非常热烈精彩，教师却要强行打断，进行小结。我们可以理解，因为放任学生讨论下去，超出了预计时间，教师便要完不成教学任务了。应该说，这样的课堂设计，是体现了师生双方的互动关系的，但笔者却觉得这种互动其实是流于形式的玩弄技巧的行为，而不是生命间彼此影响沟通进而激发生命意识表现生命需求的过程，缺乏生命间感情的对话、心灵的交流、思想的碰撞。这样的一堂课下来，学生是难以写出真正富有生命内涵的文章的。

作文课师生双方的互动是在真诚和坦然中，交流感情。作文不需要演戏似的精心设计好一道道程序，作文需要的是随意中流露真情的气氛，就如聊天。在这样的气氛中，学生聆听教师和其他同学的心跳，教师感受学生内心迸发的真诚。教师的真情换来的是学生的真心，坦然地面对，真诚地交流，使作文成为师生间的心灵对话。师生间的互动就是生命的互动，在这种互动中，学生从老师的真情流露中，从同学的所思所想中，汲取清亮的生命汁液，从而使自己的生命之树勃发生机。

只要教师抛弃程式化的教学过程，抛弃考试作文“写作大法”的传授，让学生像品茶一样认识生命，感知生命，他们就能获取生命的真谛，增强作文生命的质感。学生生活中的不足甚至空白，可以用生命来填补。