幽默让语文教学如此美丽

摘 要：在语文教学中，运用"幽默式教学法"可以起到很好的效果。首先，它可以调控课堂气氛，激发学生的求知欲；其次，它可以帮助教师组织教学、驾驭课堂；再者，它也是改善师生关系，化解师生之间的矛盾的良药。教师要用好这一方法，需要不断地提高各方面的业务素质。同时，如何把握好幽默的"度"也是教学的一个关键。

关键词：幽默式教学法；课堂气氛；求知欲；良药

多年的初中语文课堂教学实践，给我的总体感受是：语文教学是一门技术，更是一门艺术。语文教学在课堂中的幽默，则是这门艺术的重要组成部分，所谓"幽默式教学法"就是在语文课堂教学中，运用幽默风趣的语言组织教学，调控课堂气氛，激发学生的求知欲，使课堂教学达到事半功倍的效果，是教学机智的一种表现。

当我的耳边听到越来越多的语文教师抱怨："现在的语文课确实难上，学生普遍对语文课不感兴趣……"时，我想对这些抱怨的老师说：其实每门课都很难上，如果我们反思一下自己的教学方法，尝试一下变革，使学生能在轻松愉悦中接受知识，陶冶情操，那么你就会有完全不同的感受了。前苏联著名教育家斯维特洛夫曾指出："教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。"当今教育工作者均把自身的教学活动作为一门艺术来追求，在教学这座艺术殿堂里有许多璀璨的明珠，但若要采摘这些明珠，幽默技巧不失为一块举足轻重的基石。风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一门艺术，通过对学生的调查也发现，最受学生欢迎的十种教师，排在第一位的就是具有幽默感的教师。

教师如能在授课时娴熟地运用幽默技巧，妙语连珠，的确将会使教学活动增添无穷的魅力，笔者结合自己多年教学实践，认为"幽默式教学法"的好处具体表现在：

一、调控课堂气氛，激发学生的求知欲

教师风趣幽默的动作、语言有时可以最大程度的引起学生的注意，使学生产生学习兴趣，从而激发他们积极思考上课时所提的问题。

一次，我在上文言文公开课《狼》。开讲前我很幽默地说："前不久，咱们成功捉住了'鬼'（《宋定伯追鬼》），我们今天又遇到了'狼'，那么我们就来看看屠户到底怕不怕狼？看看他是怎么对付狼的？"结果经过这样的启发和引导，学生很快就进入了阅谈和分析的情境之中，很清楚地掌握了屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼这一完整的故事情节。成功地完成了这次公开课的教学。

还有一次，我在教学古诗文单元，学习《古诗十九首》。在讲解古诗文的过程中，为拓展学生的知识面，顺便提到了《孔雀东南飞》。谁知班上有位学生思维活跃，突然问我孔雀为什么是"东南飞"而不是"西北飞"。我心里一慌，这还真难住我了。赶紧动脑子，片刻之后有了答案："因为'西北有高楼，上与浮云齐。'"而这句话出自《古诗十九首》之《西北有高楼》，恰逢我们正在学习《古诗十九首》，而且还背诵了此篇，所以印象特别深刻。我刚回答完，班里的学生都拍手叫绝，课堂气氛异常活跃。

二、组织教学、驾驭课堂

在语文教学中，采用"幽默式教学法"，对于个别学生听不下去、打盹、交头接耳、干扰课堂教学秩序或其他影响教学的行为起到了很好的教育作用。中学生正处于"心理断乳期"，其心理常常表现出矛盾状态，对于老师的教育，并不一定能完全听进去，有时还会有抵触的情绪。他们过分看重自己的自主能力和自尊心理，认为自己已经长大，不需要老师或家长来管，听不进直接批评。如果不闻不问，只会导致放任自流，批评严重了也有可能会走极端。采用幽默的批评方式，正切合其心理需求，恰好达到教育的目的。德国演讲家海因.雷曼麦曾说过："用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受"。

一次，我在教《花的话》时，我安排班里几名朗读比较好的同学分角色扮演众花比美论贵。大家兴致很高，朗读效果不错，我当堂表扬了他们。课文朗读结束后正式上课，他们还沉浸在刚才的氛围中，一直叽叽喳喳。此时如果大声呵斥，不仅会打击学生的朗读积极性，还会导致这几位学生产生不良情绪，影响课堂教学，我灵机一动说："花儿们，花儿们，请安静，看二月兰默默无闻不张扬的精神，你们也不要再比美轮贵了。"班里学生哄堂大笑，心领神会，自然安静下来。不仅教学得以顺利进行，学生还深入体会了文章的主题思想。

老子说"大辩无言，大音希声、大象无形"，对待幼稚顽皮自控能力不强的学生，春风化雨般的教育胜过电闪雷鸣的批评，而最有效的莫过于运用富有哲理性、批评性、趣味性的幽默语言。现在美国评价一个好老师的标准之一就是是否具有幽默感。世界杯足球赛期间，班上男生全部着了迷。任课老师反映：部分同学经常出现上课时间打瞌睡，注意力不集中，无精打采。这天，恰好是语文课。刚起立坐下，就有人就坚持不住了，伏在桌上打瞌睡。对付这类学生，老师们通常的做法是：点名批评或罚站。批评的话，班上像他这样情况的很多，他心理肯定会不平衡。不批评的话，班上学生都像他这样，课堂教学质量就无法保证。于是，我走到这名学生的身边，说："查票查票！你买的是坐票，怎么睡了？补张卧铺票！"结果他在大家的笑声中，打起精神，全神贯注听课了。其他有睡意的学生此时也精神振作，认真听讲了。

三、改善师生关系，化解师生矛盾的良药

在现实的学习生活中，师生之间或多或少有点矛盾。有矛盾不要紧，就怕矛盾得不到化解，越积越深。如果教学中，教师采用"幽默式的教学法"，即使批评学生，也会得到学生的谅解，打破师生间的种种障碍，充分实现师生情感交流和认识共鸣，最终达到"教者乐教，学者乐学"的最佳教学状态。相信许多教师都曾因为学生字迹潦草而烦恼，但大动干戈后，往往收效甚微。而如果改变策略，幽默一下，效果就不一样了。一次语文课，我懒洋洋地走上讲台，说道："我要是神仙就好了。"学生在下面七嘴八舌。"实在是太累了，甲骨文我都能认得，可如今有人把甲骨文深化为天书，高矮胖瘦不一，而且东倒西歪，一片狼藉，惨不忍睹，实在是太难为我了，这样的天书只能由他自己拜读了。"这时班里写天书的学生在笑声中自然就领悟我说这番话的含义了。还有一次，评讲学生作文。针对有的学生写作文不加标点这种现象，我在评点时，一口气读下去，声音渐渐由微弱到停止。正当学生奇怪之时，我解释道："这位作者一句话竟然有一百多字，这句话我还没有读完呢。"这时班上这位不加标点的学生在笑声中渐渐低下了头，红了脸，开始认真地翻看自己的作文。幽默艺术缩短了师生间的距离，为师生沟通搭起了情感的桥梁。正如一个哲人说："幽默乃是才华有剩余的表现"。

要真正在课堂上将幽默用得恰如其分其实很不容易，它要求教师不仅要博学多艺，而且机敏善变，并且素有幽默细胞。因此教师要真正用好这一课堂剂，那就要不断地提高各方面的业务素质，加强自身的艺术素养才可。

教学方法，但无定法。任何一种教学方法在实际教学中，它的运用都是有限度的，并非越多越好。幽默只是课堂教学的小技法，不可为追求幽默而把课堂教学搞成说小品甚至无厘头，更不能搞得低级趣味，那样就脱离了教学的主题，成了真正的不务正业。切记，幽默只是一种教学手段而已，并不是教学的最终目的，它服务于教学。

作者简介：龚仁芳（1965-），女，安徽合肥人，长丰县双凤中学，从事语文教学。