浅谈阅读教学中如何培养学生的语感

所谓“语感”，即语言感受力。它是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握。它包含对语言文字的正确、丰富的理解力，又包含用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。

语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息，甚至能听出言外之意，读出文外之韵，得到的不是抽象的声音刺激或文字符号，而是对语言文字信息的真切而具体的感受。语感敏锐者，在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。

那么，怎样在阅读教学中培养学生的语感呢？笔者认为应从以下几方面入手：

一、培养学生良好的阅读习惯

习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。在阅读教学中培养阅读习惯，对形成良好的语感具有十分重要的意义。良好的阅读习惯可以使学生终生受益。没有良好的阅读习惯，就谈不上自觉地学习，也谈不上语感能力的培养。书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里，他们可以自由自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面，和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。阅读是语感的运用和体现，没有良好的阅读习惯，也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛览精读，犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人同欢乐、共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。同时他们在阅读的过程中感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是这个道理。因此大量浏览和精研各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生的语感能力的前提和基础。

二、在实践中强化语感训练

凡教者大都重视阅读教学的活动性，体现了语感训练的实践操作，只是不够实实在在。在实践中培养语感能力，一是要将学生置于训练活动的主置，突出读和思，并把“思”作为教学的起点和归宿，使“其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”教师在活动训练中是主导者，只是针对学生的读与思过程中表现出来的问题来导读导思，指导应抓的词语、语段、语言文字知识和启示思维的角度及方法等。因为“师者，所以传道授业解惑也”。

三、加强语感训练的目的性

文章各有风格，各有特色，尤其是课文——典范文章。“读无论什么书籍文章，都只作为着手研究的凭借，目的在其中研究出一些法则来。”因此，语感训练一定要有明确的训练目的。如何确定一篇课文的语感训练的教学目的?笔者认为应从三个方面考虑：一是要依据课程标准规定的阅读能力和基础知识的项目来确定。二是要紧扣教材提出的教学重点来确定。因为教学重点或训练重点是教材编撰的语文专家们依据大纲规定项目，结合教材个性特点，经过慎重研究制定的，所以它是语感训练的重要的教学目的。三是要参照课后习题来确定。一般有两种情况：一类是为巩固本课教学重点来配备的，一类是为深化前课教学重点来配备的。所以习题的针对性、目的性很强，有一定的参照价值。

四、在阅读中培养学生良好的语感

首先，用朗读方式齐声阅读，在朗读前教师不作任何说明。目的在于让学生初步感知课文内容，并由此引开，进行讨论。这时教师可针对实际情况，并依据预先的设计提出一些启发性的问题，从而导入第二步。其次，精读，以默读的方式进行。其目的在于让学生在教师的指导下，运用语文知识及相关背景知识，从内容到形式，从整体到部分，对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼寻求并掌握知识规律。在精读中，教师的分析讲解无疑是使学生的阅读训练走向规范化的保证，而且教师的启发诱导，读后总结，正是给学生以总结积累经验的钥匙。再次，自由阅读。这一步的目的是让学生在理性认识之后，又跳出来，重新回到感性上去。由于学生已经有了感性和理性认识的基础，再次阅读，学生只要碰上关键性的字词句便可即刻领悟文章的审美主题，并且，往往还有新的发现。最后，回味、复习。这由学生在课后完成。通过回味“使其意皆若出于吾心，使其言皆若出于吾口”，这就是融会贯通了。

启发思维的方式很多，有技能技巧的启发，有基础知识运用的点拨，有阅读方法的传授，这些贯穿语文教学的培养训练语感的方法是针对学生的阅读现状提出来的，能够在一定程度上培养学生的语感，但课堂教学毕竟时间有限，有其他许多条件的限制。要培养学生语感，使其对祖国语言有较高的领悟能力和驾驭能力，使其适应信息时展的需要，还必须以第二课堂乃至第三课堂为辅，也就是从当今所说的“大语文”的角度着手，进一步提高学生的认识水平和增加他们的生活积累。