高中政治多元化作业的开发

新课改，要求重视学生综合素质的培养，要求充分尊重学生的主体性，要求关注学生的个体差异。这些体现在高中政治的作业布置上，则要求教师在布置作业时，充分考虑学生的主体性及不同学生间的个体差异。

然而，当前，高中政治教材中的作业仅限于练习、自我检测、专家点评、探究活动等。这些作业，涉及面窄，学生完成的方式方法单一，而且每一课后都是这些作业，重复、没有新意，不仅不能适应学生个性化的差异，而且容易扼杀学生学习政治的兴趣，不利于学生综合素质的培养，不利于学生个体能力的发挥，不利于充分发挥学生学习的主动性、积极性。为了使高中政治作业能够促进不同层次学生的共同发展，使不同层次的学生都有适合自身的作业做，就需要教师在高中政治的教学过程中，注重开发多元化的作业形式。同时为使作业不再局限于只是学生个人做，而是使作业成为教师与学生沟通的桥梁与纽带，这也需要高中政治作业的多元化发展。再次，要使高中政治的作业有利于不同层次学生的发展，使成绩稍差的学生有学习政治的信心，使成绩稍好的学生更努力地学习政治，就需要在高中政治作业的布置过程中，充分考虑每一个学生的政治知识基础与学习的个性特点。所以，高中政治作业多元化的开发是非常必要的。

要使高中政治作业多元化，就需要充分考虑学生的个体差异，同时要改变当前教师布置作业单调无新意的做法。要突破高中政治课本上现有的作业，通过多种途径，开发更多、更新的作业内容及作业形式。

一、纸质作业的形式与内容多样化

除了高中政治教材中的专家点评、自我检测、练习与探究活动外，高中政治教师可开发更多样的纸质作业形式，如单元检测、模块练习、重难点各个击破，以及分课时、分时段、分内容的各类知识的诊断以及易错题的纠正等。在丰富形式的同时，教师也要注意在高中政治作业内容的布置上贯穿多元化的思想，如根据不同学生的个性特点及对政治知识的掌握程度，将作业的布置分难易不同的层次，然后分配给不同的学生。当然，在分配过程中教师要注意不能影响学生的学习积极性，不能让基础差的同学觉得老师不相信自己，也不能让基础比较好的同学产生骄傲自满的情绪。不同层次的作业布置原则是要促进各层次学生的共同发展，因此作业的布置要起到鼓励基础差的同学，鞭策基础好的同学的作用。

二、注重课堂讨论型作业的布置与完成

课堂讨论型作业，是一种新型的作业形式，课堂讨论型作业，有利于加强教师与学生，学生与学生间的互动，从而增强教师与学生间的情感交流，提高学生与学生间的交流合作，这有利于形成新型的师生关系，有利于学生间合作精神的培养，是非常好的作业形式，是高中政治作业多元化开发的有效途径。课堂讨论型作业的布置，首先要选择正确的课堂讨论题目；其次，高中政治教师要根据班级学生的不同特点及政治基础知识的掌握情况合理地进行分组讨论。每组要选择小组长，小组长的选择要考虑两方面的素质，一是政治基础知识的掌握情况，一是一定的组织协调能力及团队合作意识，政治基础知识相对较强，对团队的掌控力相对较好的学生比较适合当每个讨论组的小组长。第三，教师要注重课堂讨论氛围的把握，氛围的好坏对讨论的进程及讨论的成果都有影响。如果大家讨论的情绪不高，则会使课堂讨论流于形式，而不能发挥学生的主体性作用，更不会使学生在讨论的过程中，把握相关的高中政治知识，培养团队合作与协调的能力。课堂氛围过于活跃，则会使学生的讨论与主题发生偏离，不利于学生对相应知识的掌握，也会使宝贵的课堂时间得不到充分利用，发挥不了应有的作用。最后，教师要着重对学生讨论进行引导，要使全体学生都参与讨论，而不是只有少数人积极地讨论，同时，教师要注重引导学生听取他人意见，取长补短。对学生清楚地表达观点，正确地陈述意见的能力，教师也可利用讨论加以引导。

三、高中政治与社会现实相结合的探究型作业的开发

政治本身来自于社会生活，要学好政治，就要开发多元化的政治作业内容，注重政治与社会现实相结合的探究型作业，这无疑是最符合要求的。传统的政治教法与社会生活的接触少，作业的布置更没有很好地结合政治学科的特点，无法引起学生学习政治的积极性。因此，高中政治教师，要开发高中政治与社会现实相结合的探究型作业。这类作业是源于社会生活中的，是可以实践操作的，能充分利用政治课的资源，引导学生观察、思考社会生活，并将这种观察与思考很好地与政治课相结合。探究型作业的布置，可以使学生积极主动地参与到社会生活中，让参与社会实践成为高中政治课的重要内容，使学生不再是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子，而是新时代适应社会需要的高素质的学生。探究型作业，可以是对某一社会热点的观察与思考，可以是对某一名人的采访，也可以是针对某一社会现象的调查。

（沛县张寨中学）