在语文教学中教会学生潜心读书

语文是一门实践性很强的课程，其实践形式很多，其中读是最常用、最重要也是最基本的实践形式。在阅读教学中，要让每个学生都能潜心读书，在读中思索，在读中获知，在读中融情，在读中产生思想和情感的碰撞，使思维与情感得到提炼和升华。

1　激发阅读兴趣

新课标强调：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”要想让学生潜心读书，应从提升兴趣入手。兴趣是学生最好的老师，只要把学生的内在动力激发出来，一切都会水到渠成。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力最为活跃的因素。要产生这种内驱力，首先是需要，其次是满足，第三是入迷。在阅读教学中，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，激起学生阅读的激情。如教师可首先提出有关问题，促使学生带着问题去阅读，然后在师生共同活动中让学生阐发自己的观点，使他们获得满足之后的快乐。在教学中，可适当鼓励语文基础薄弱的同学回答较为容易的问题，让他们在阅读和解决问题的过程中获得一种成就与满足感。经过多次练习后，同学们的阅读兴趣自然而然便提高了。当阅读兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，可以使学生产生强烈的学习动力。学生有了学习语文的兴趣，便会从内心产生学好语文的自我要求，就会有强烈的求知欲望，并自觉地去提高语文能力。从而使教学达到叶圣陶先生所主张的‘不需要教’的境界。

2　教给阅读方法

一是在潜心读书中，要适当重视领读和范读。不同年级的学生，读的侧重点、读的形式是有区别的。对于低年级学生来说“模仿是最好的老师”，因此领读就显得很有必要。中高年级的学生要加强范读。领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且在领读和范读时。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，不仅声人学生之耳，而且情人学生之心。这样的读更是一种帮助学生对语言的感悟和理解的过程。在教师领读和范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐增强语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿，并通过朗读把自己的感悟表达出来。二是在潜心读书时，要侧重悟读。教师更要创设让学生“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”的教学氛围。让学生走进课文描述的情境，引导他们用真切的感情品味课文，感受作者所表达的情感，进而声情并茂地朗读课文。三是潜心读书要有目的和层次。读书，要读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。读的训练要有层次，即体现由生到熟，由不理解到理解的过程。如教学《最后一头战象》一课时，我设计了有层次的读。第一遍读文，学生想一想课文写了战象的什么事，引导学生学生概括出课文按事情发展的顺序写了“英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。”然后自由读课文，引导边读边感受战象给你留下怎样的印象。师生归纳出：战象怀旧、善良、忠诚、坚强。再次回到课文，确定自己是从文中哪些地方读出来的，并划出有关语句。最后交流谈体会，并把体会带进课文，有感情地读一读。这样有层次地读，培养了学生独立思考的能力、自主的创造性的阅读能力和边读边想的读书习惯。真正地让学生在读中积累了语言，积淀了文化。提高了语文素养。

3　培养阅读习惯

英国教育家洛克曾经说过：“一切教育都要归结于养成良好的习惯。”要让阅读成为习惯，良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。

1　养成使用工具书的习惯。工具书是不说话的老师。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。试想，学生根据教师的提示，通过预习，认真查阅工具书，解决阅读中的疑难问题，不是最典型的主动求知吗?学生在课外阅读中，借助工具书理解了疑难问题。了解了文章的写作背景，不就是找到了一位知识渊博的老师吗?

2　培养边读书边思考的习惯。学生在阅读时总会伴随积极的思维活动，读思结合，不但会解决课文中的许多问题，而且会出人意料地显示他的聪明智慧。如教学《大瀑布的葬礼》一课，瀑布怎么会有葬礼?为什么给瀑布举行葬礼?学生提出了自己感兴趣的问题。然后就带着问题去读课文，到文中解决问题。在不断的“生疑一解疑一生疑一解疑”的循序往复中。学生参与阅读教学过程的迫切之心得以激发，使他们真正成为了课堂的主人。

总之，在教学中，要运用比较适合本班学生的方法。充分调动他们的阅读积极性，教会学生潜心读书，使阅读成为他们的主动行为，养成他们乐于阅读的良好习惯，使他们受益终生。