基于项目学习的综合实践活动探究

21世纪需要有综合素质能力的人才，推动21世纪发展的是高素质的人才，一个国家要想在政治、社会、经济方面发展，必须把青少年的潜力发掘出来。时代在发展，青少年的学习也在发生着改变，包括学习内容、学习方式、更新和继续教育的频率。基于项目的学习通过一系列任务的完成，通过达成项目目标来发展学生的综合能力，它为培养中学生综合素质提供了一套可操作的方法，十分符合中国新课程改革的精神。

一、综合实践活动课程内容及设计

综合实践活动指定领域包括：研究性学习、劳动与技术教育、社区服务、社会实践四部分。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

综合实践活动应面向学生的整个生活世界，活动主题不是固定的和绝对能预期的，它需要反映时代的变化、知识的变化和学生生活的变化。设计时需要考虑学生的年龄特征、经验和兴趣及现实生活，主要通过“经历、体验、了解、接触、参与、讨论”等行为，使学生形成情感、态度、意识等具体的价值观。

二、什么是项目学习（PBL）

项目学习（Project Based Learning，简称PBL）就是对一个特殊的将被完成的有限任务，在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的学习掌握。项目学习，对学生来说是参与了一个长期的学习任务。要求他们扮演现实世界中的角色，通过工作，研究问题，得出结论，就像成人工作一样。他们常会遇到社区或真实世界中的问题，使用科技手段研究、分析、协作和通信。他们会在社区与专家或社区成员一起工作。

三、基于项目的学习在综合实践活动课程中的实践运用

综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

基于项目的学习强调学生对真实问题进行自主探究，强调团队合作学习，强调实践创新，这与综合实践活动教学理念完全一致。基于项目的学习作为一种活动设计手段或方法引进综合实践活动，能有效地优化活动设计，让活动按照特定的项目学习设计，从而生成系列主题任务，再逐步推进，使得活动更具有效性、实效性，为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。

下面主要以PBL在陶艺教学中的实践操作，来描述PBL在教学中的应用情况。

表1：PBL在陶艺教学中运用的实践过程表

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1.分析教学目的、学习目标

在中学开设陶艺课程的教学目的是普及陶艺知识与培养学生基础技能，培养创新精神，提高动手能力，增强心理素质。

表2：PBL与陶艺教学融合后的教学目的、学习目标

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PBL不仅仅是一种学习方式，它还是一种协同工作、收集信息和呈现信息的方式。团队合作是项目成功的关键、一些能够展现学生实力的项目作品也很重要，如项目展示、采访、辩论等。项目学习的强大功能在于能够使老师统合多种学习目标，不但包括课程内容的学习，还包括具体技能和思维习惯的养成，这都能够培养学生很好的工作能力。

2.分组确定项目

根据学习目标，分项目组讨论研究确定项目及范围（每组6～8人）。制定项目，项目时间可长可短。

比如，小项目（周期约2至3周）：快乐陶吧、陶艺欣赏、陶艺的创作过程、陶艺作品的价值与价格、无锡宜兴陶都的历史与现状、传统陶艺与现代陶艺的关系等；大项目（周期约一个学期）：陶艺制作与欣赏，大项目可与历史、美术、化学、物理等其他多门学科整合。

3.设计策划方案及进度，组员合理分工

设计学习项目的好坏关系到整个教学过程的成败，设计策划方案要能激发起学生的学习兴趣和自主学习的积极性，这样才会达到理想的教学目标。

表3：某小项目计划进度表（每周2节课及课余周末时间）

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表4：某项目团队分工表

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4.项目活动实施及项目作品展示

项目组进入实质性操作阶段，学生们开始各就各位，这时我们老师也可以协助学生在校内创设一个理想的学习氛围，增强学生学习和创作兴趣。比如利用现有的陶艺教室，打破现有的格局，把教室划分成几个不同区域，给不同项目组提供专用空间，便于团队合作工作。

项目学习可以分为不同的层次，有些项目可以将PBL全程运用；也有一些仅能将PBL整合在教学中的某环节中局部运用，这需要教师全程关注学生的实践过程，灵活指导。最后项目组完成时，就会有项目作品展示活动，可以邀请家长、校外合作对象、其他教师班主任等参与，展示活动能让学生体验和享受到成就感。

5.项目总结评估反思

课程评价是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。评估者可以是教师、项目小组、合作对象、专家、社会人士、家长等。

总结评估反思时要注意以下几点：

（1）重过程，轻结果，发展为本。要关注活动结果的科学性和有效性，但更关注学生的过程表现，无论成功与失败都值得认真反思和总结。

（2）重视个性化表现。重视学生个体动机、兴趣、爱好、情绪等变化，更追求创新思维方式、学习方式的独特性和有效性。

（3）综合评估。PBL不再像传统的试卷形式进行评估，放弃了“分数唯一”，更关注学生的真实表现和感悟，所以涉及学生的态度、团队合作都是评价内容，报告、辩论等都是评估学生发展水平的综合性依据。

表5：某项目组学生团队合作能力评估表

可见，综合实践活动的发展如果和基于项目的学习相互渗透、相互整合，让学生带着明确的目的去了解新知识，形成新技能，反过来又解决问题，那么这也会是一种综合实践活动改革的有效途径。

参考文献

［1］［美］巴克教育研究所.项目学习老师指南――21世纪的中学教学法［M］.北京：教育科学出版社，2008.

［2］百度百科baike.省略/view/2927414.htm

［3］郭元祥.综合实践活动课程：设计与实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.

［4］［美］泰勒著，施良方译，瞿葆奎校.课程与教学的基本原理［M］.北京：人民教育出版社，1994.