基于项目学习的语言输出培养模式探究

【摘 要】本文通过项目学习模式的引入，通过汽车专业英语的教学实践改革和项目学习在汽车专业英语教学中的具体应用，阐述了提高学习者语言输出能力的可行性，并提出基于项目学习的语言输出培养模式，为职业教育的相关课程的教学做了有意义的探索。

【关键词】项目学习；语言输出；汽车专业英语

一、高职院校汽车专业英语的教学现状

目前，高职院校基本都开设了相关的汽车专业英语课程，但教学效果并不尽如人意。职业院校的学生特征是文化基础课比较弱的，汽车专业中尤以男生居多，对于职业院校的学生培训目标来说是较为明确的。以掌握一门将来能够以此谋生的技术或是专业。因此，职业学校的学生相对注重专业课的学习，对于文化基础课则基本不感兴趣。汽车专业英语也是一门必修的专业课，基于职校学生的特征来看，汽车专业英语的教学效果普遍不理想。汽车专业英语课在职业学校的教学模式基本以教授专业词汇的读音和拼写，翻译和讲解原文为主。使用的专业英语教材也多是本科教材的压缩版，好的职业教育的版本不多。这些都造成了汽车专业英语教学实践的被动。

二、基于项目的学习及项目语言输出模式

基于项目的学习（简称PBL），就是学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，这种知识的转化形成专门的技能和得到充分发展的学习。PBL是一种全新的教学模式，是学生在真实的环境中解决实际问题。PBL的整个学习流程分为：选定项目、制定计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价六个步骤。笔者根据这一流程，在汽车专业英语的教学中围绕着教学目标组织了多次的项目学习实践。以下以一次项目学习为例来进行阐述。

在20世纪80年代Krashen提出的“可理解的语言输入说”基础上，Swain和Lapkin提出了“可理解输出假设”，通过项目整合，使得学习者口头表达和写作时，能扩展自己的中介语来满际的需要，通过项目学习，利用自己内化的知识，或是从未来的输入中寻找解决语言不足的线索。输出需要创造新语言形式与意义，学习者在此过程中，发现自己用目的语能做什么和不能做什么。项目语言输出实质上是构建学习者最终以实际语言输出为目标，在语言输入、输出的不断反复项目实践中，实现Swain认为语言输出所具有的三个功能：注意筑触发功能、假设验证功能及元语言功能。Grass和Skehan认为语言输出还具有提供反馈、形成自动化、从意义加工转向句法加工、优化语言输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等功能。

三、基于项目学习的语言输出模式应用

（一）选定项目

按照学习者的需求立项，学习者面对的是真实而具体的问题。作为汽车专业英语教学为例，可以根据不同特点的不同需求指导学生立项，这样所学与将来所用紧密地联系在一起，使学习成为生活的一部分，激发了学生的学习热情。在选定项目的过程中学习者会结合自己已有知识水平预计项目的结果，并适当提高一些难度。如笔者在汽车专业英语教学中设计了如下学习项目（表-1）编制汽车专业英语词汇表。要求围绕下表内容进行，词汇表的形式自定。

表-1

（二）制定计划、活动探究

项目学习强调以学生为中心的小组学习模式。为了实现这一目的，在这一项目中，学生被分成了学生被分成了5人的学习小组。学生在充分了解了学习项目之后，以团队为单位，制定出适当的计划，其中包括每位成员的具体任务分工，项目执行安排，最后成果展现形式以及每位成员应该掌握的知识等方面。这计划要求学生以小组为单位，不断进行语言输出，在语言输出过程中，不断从意义加工转向句法加工、优化语言输入以及培养话语技能和发展个人语用风格等功能。笔者摒弃了传统的“课堂+课本”的模式，而是充分利用了职业学校实训室的有利条件，把课堂搬到了实训室里，学生再充分利用教材，或根据自己通过网络等资源获取的信息自行加工，汇编词汇表。之后，学习者在进行语言输出时，首先注意到自己不能表达的，进而是通过“互动和反馈”验证目的语在输出时存在的错误，最后在后续语言输入中有目的地寻求、加工、解决新的语言输入材料以填补不能表达的空白和修正错误。在这一环节中，要充分发挥教师的指导作用。笔者特邀请汽车专业教师做指导，对实体汽车进行解构，让学生更加直观、生动的理解汽车的各构造。在创设真实语言环境的背景下，重视在协作和会话过程中的“互动和反馈”，培养学习者的元语意识完成意义建构。当然在后续学生语言输出中有目的地去修正错误。在这一环节中，要充分发挥教师的指导作用，因为根据Swain和Lapkin的研究表明，学习者在注意到自身语言问题后并非所有学生都会尝试去解决问题，并且有的学习者在短期的语言输出阶段还不能明确意识到语言困难。所以教师根据学生的输入错误，及时指导帮助，并就普遍的错误调整后续输出的质量。从而提高后续语言输出质量。

（三）成果交流与活动评价

笔者让每个组首先呈现他们的词汇表，并且让每个学生读出自己编制的词汇表中的词汇，专业教师在旁边指导和纠正。这种交流模式，可以让全班同学可以多次的重复的认知词汇，使语言的输入机制在课堂中得到很好的实践。学生较好的掌握了知识。

评价分为教师评价和学生自评两个部分。首先教师和学生都对整个活动做出口头评价，这样可以让学生分享各自的感受，让学生体味自己的进步，同时也锻炼了学生的胆量和口才。然后教师和学生都要对个人的整体表现给予量的评价，以作为学生期末考核成绩评定的依据（职业教育对于学生的评价和考核通常分为期末测试成绩和平时成绩两个部分）。教师和学生各占50%，根据学生各自的表现分别填写，最后两者相加形成每次项目活动每个学生的平时成绩。

四、项目学习的语言输出模式的意义及反思

在教学实践中，笔者认为引入项目的语言输出模式的尝试，更多的体现了情商而非智商，是学习者通过努力就可以得到回报的。整个学习过程中学生表现了极高的参与性。学习者认为结合专业的更多情境的运用，使得他们感觉学有所用，真正感觉到英语是“活”的，是有用的，也增强了学习者的学习动机。笔者在长期的把项目学习引入汽车专业教学的实践中，认为项目学习在激发学生学习热情，促进自主学习、培养学生语言输出方面，胜任岗位职业能力方面远远优越于传统教学模式。但是，项目学习的语言输出模式也不应该是完全的摒弃传统的教学形式，传统教学也有其优点。笔者认为，探索和研究这两种教育模式的最佳结合是在职业教育倡导“工学结合、深度融合”的今天，广大的教育工作者应该为之付出努力的方向。

【参考文献】

[1]Susan M，Grass，Input，interaction，and the Second Language Learner. Lawrence Erdbaun Associates，Lnc，1997

[2]Swain，M. Three Functions of Output in Second Language Learning. G.Cook & B. Seidlhofer，Principle and Practice in Applied Linguistics .Oxford，England：Oxford University Press，1995：125-127

[3]Swain M.，Lapkin S. Problem in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning .Applied Linguistics，1995（16）.

[4] 黎加厚.信息技术课程改革与实践[EB/OL].

http：///download/peixun/peixun2.ppt，2009-10-5.