广东省小学生的学习态度与外语成绩研究
时间：2022-09-07 04:45:19
摘 要：本文运用调查――统计分析的方法调查了广东省小学生的学习态度和英语成绩，并对广东省小学生的学习态度和英语成绩之间的关系进行了研究。旨在研究小学生英语学习的特点，并对小学英语教育和教学提出建议。
引言
近年来，研究外语教学中的情感因素，如：态度、动机等对外语教学的影响已逐渐成为热点。本研究根据应用语言学和教育研究的相关理论，通过调查我省小学生的学习态度和英语成绩，了解小学生在英语学习方面的现状，研究小学生的学习态度和英语成绩之间的关系，研究小学生英语学习的特点，并对小学英语教育和教学提出建议。本研究成果不仅有助于认识我省的小学英语教学现状和特点，而且对我院英语教育专业如何培养合格的小学英语教师提供理论和实践依据。
理论背景
学习态度，是影响学生学习的重要的非智力因素之一，因此，对学习态度的研究，是学习理论研究中不可忽略的内容。黄和斌（2001：345）指出，学生对外语学习的态度有三个组成部分，即：认知（学习者对外语学习所持的信念）、情感（学习者对目的语及对目的语文化的好恶）、意动（学习者在前两者的驱动下如何对待外语学习以及如何学习外语）。也就是说，学习态度，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它是一种通过学习形成的、指向学习对象并影响个人对学习活动作出选择的反应准备状态，因此，它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状况等方面加以判断和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。
有不少语言研究者对“学习态度”进行过研究，如：Shaw & Wright(1967),Krashen(1981),Ghadessy(1988)等。Shaw & Wright(1967)指出学习态度包含学习个体对各种情况的反应，它应该是多元的。Krashen(1981)在学习态度和学习能力的研究中，发现这两变量都对二语学习起一定的作用，但两者之间的关联性不大。而Ghadessy(1988)试图研究不同文化背景的学生的阅读能力与学习态度之间的关系，发现不同文化背景的学生的几种学习态度之间的相关性呈显著意义。可见，前人关于这一领域的研究，切入的角度和所得到的结论都不太相同，这说明这一领域的探讨尚待进一步深入。
实验设计
研究对象
为了使本次研究能更真实地反映情况，参加本研究的被试选自广东省多个地区不同学校的小学六年级学生，共1118人。他们有来自经济发达地区，如：广州、深圳、东莞等地；也有来自经济不太发达地区，如：河源、连南、韶关等地区的学生。这些学生多数是从小学三年级开始学习英语，经过三年时间的英语学习，作为英语学习的初学者，对英语学习和英语教学已有一定的体会和感受，因此，他们对小学阶段英语教学的反馈有普遍的代表意义。
研究材料
本研究主要采用问卷调查的研究形式。问卷调查分两部分：第一部分调查学习者的背景资料，如：年龄、性别、开始学习英语的时间、对英语的兴趣等个人信息，其中最重要的是学习者英语学业成绩指标的填写。被试要求如实填写其上一学年两个学期的英语期末考试成绩。
第二部分调查学习者的学习态度。本调查表主要来源于Arlin-Hills(1976)的学习态度调查表，并根据我国的实际情况稍加改编而成。是依据学生对英语教师、英语学习过程、英语学科三个方面学习态度的价值观和情感两大要素制定的45道四级反映量表（从“同意”到“不同意”分为四个等级）。每部分的调查均为15道题。正向题目的四种选择分别以0分、1分、2分和3分记分，负向题目的四种选择分别以3分、2分、1分和0分记分，因此，每种量表的总分变化范围均在0―45分之间。
研究过程
取被试两个学期的英语期末考试的平均分，作为被试英语学习成绩指标。根据被试英语学习成绩的高低将被试分成三组：英语学习成绩优秀组（平均分90分以上）、英语学习成绩中等组（平均分在70―89之间）、英语学习成绩不良组（平均分70分以下）。三组人数依次为367人、398人、353人。
对被试进行三种学习态度的问卷调查。然后根据评分标准分别计算出每位被试三种学习态度的得分情况。再根据英语学习成绩的分组把三种学习态度的得分输入计算机，通过统计处理与分析具体考察学习态度与英语学习成绩的关系。
实验结果
由英语学习成绩不同分成的三组的各变量的平均分及人数的描述性统计见表一：
从表一可见，英语学习成绩好的学生，三种学习态度的得分也相对较高。随着英语学习成绩的降低，三种学习态度的得分也随之下降。如下各表是不同英语学习成绩组的各态度变量及英语成绩间的相关系数。
*在p＜.05水平上呈显著意义
**在p＜.01水平上呈显著意义
*在p＜.05水平上呈显著意义
**在p＜.01水平上呈显著意义
表二、表三、表四显示，不同英语学习成绩组的各态度变量之间及它们与英语成绩之间表现出了较多、较高的相关性。其中，表二和表三中六项相关系数分别有五项和四项在p＜.01或p＜.05水平上呈显著意义；表四中六项相关系数全部都在p＜.01或p＜.05水平上呈显著意义。但各表中所反映的相关性各有所不同。表二结果表明：英语成绩与对英语学习的态度之间的相关系数不呈显著意义；从表三可见，英语成绩与对英语教师、对英语学习的态度之间的相关系数不呈显著意义；从表四可以发现，六项相关系数只有英语成绩与对英语学习之间的相关性在p＜.05水平上呈显著意义，其余的均在p＜.01水平上呈显著意义。
讨论
1．学生对英语学习过程的态度值得引起教育者的高度重视。
本次研究涉及了小学生对英语学习过程的感知、认识和情感因素，包括英语课堂学习和课后学习两个方面。课堂学习方面涉及了如：学生对课堂时间安排、课堂活动内容、授课内容、学生自主学习、相互帮助等方面的调查；课后学习主要涉及了课后作业、小组学习、自主学习速度的选择及学习兴趣等内容。
结果表明，三组不同学生对英语学习过程的态度得分均是各变量的最低分，均不超过20分，也就是说，学生在小学阶段并不满意英语教学过程。从调查问卷发现，他们不喜欢英语的课堂教学，对课本、作业等不满意，对目前单调死板的教学方式不能接受。他们渴望有自己的学习空间，能与自己的同学一起学习、讨论，能选择自己感兴趣的东西等。其实，这不光是小学英语学习过程中存在的问题，也是目前中国教育界普遍存在的大问题。近年来，我国的素质教育已在开展，目的是要打破传统教学中的填鸭式教学、忽视学生能力发展的教学，应该说取得了的进展，但中国的教育改革还有待深入进行。作为教师，应反思的不仅是教的过程，更应该反思学生的学习过程。因为只有学生真正乐于学习的过程，教师的“教”才能落到实处，学生的“学”才能事半功倍，才能真正变“要我学”为“我要学”。否则，教与学都将事倍功半。
2．要重视小学英语师资的建设。
从调查发现，小学生对英语教师本身的态度得分普遍较高，尤其是成绩优秀的学生。这些学生对他们的英语教师持肯定的态度。在小学生心目中，教师的地位就像“上帝”，教师是他们的榜样，楷模；教师的话像“圣旨”。这也说明学生年龄越小，判断能力也相应较弱。他们不太可能发现作为英语老师应具备的品质，也无法发现英语老师的教学上的某些缺陷。在这种情况下，我们就必须更加重视合格英语老师的培养。只有我们的英语教师具备培育下一代的扎实基础和基本功，才能为小学生的英语学习作出良好的铺垫。
董燕萍（2003）指出：“一个好的教师对一个小学生比对一个大学生更加重要，相反，一个不合格的小学英语教师不仅会给孩子们带来难于纠正的口音，而且会使学生对学习英语最初的满腔热情化为乌有，甚至对今后的英语学习产生反感情绪和对抗心理。”
本次调查还发现，小学生对英语教师的态度与对英语学习过程的态度相关系数高，这就要求学校应对英语师资更加重视，应加强教师教育学、心理学、教学法的学习和培训，使教师真正能在教育过程中发挥应有的积极作用，懂得如何激发学生的学习兴趣，鼓励学生的创造性思维和发展学生的独立思考问题的能力，对小学生未来的学习产生积极的影响。
结束语
根据教育部2001年在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中的指示，在小学开设英语课程正在广东乃至全国各地如火如荼地进行。小学开设英语课程成为21世纪初期我国基础教育课程改革的重要内容。本研究通过问卷调查一定程度上展现了我省的小学英语教学现状和特点，揭示了广东省外语初级学习者学习态度与外语成绩的关系。希望借此引起教育界各部门对小学英语师资及小学英语教学过程的重视，也希望更多的专家学者对小学英语教育的各方面进行更深入的探索和研究。
参考文献：
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［2］Ghadessy, M. A Study of Four Attitudes and Reading Comprehension of Primary Six Students in Singapore. RELC Journal 19(2), 1988: 51―70.
［3］Hatch, E. and Lazaraton, A. The Research Manual:Design and Statistics for Applied Linguistics. Boston: Heinle and Heinle Publishers, 1991.
［4］董燕萍.从广东省小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题.现代外语，2003，（1）：39―47.
［5］黄和斌等.外语教学理论与实践.南京：译林出版社，2001.
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