“先学后导,导练结合”在化学课堂教学中的具体运用

摘要：传统的教学观强调灌输式的教学方式，而“先学后导导练结合”的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习，并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者，提高终身学习的能力。本文以此理念为依据，又以中学化学课堂教学的实例为切入点，提出化学课堂教学的具体操作方法。

关键词：先学后导；导练结合；自主学习

中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0203-02

传统的教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式的教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。“先学后导”的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习，并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者，提高终身学习能力。“先学后导”的教学过程是一个从“学”（自主学习）到“导”（有效指导）再到“学”（自主学习）的无限循环、螺旋上升的过程。这里的“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”是指在师生充分交谈、对话的基础上对学生困惑的问题和学习方法进行“引导”“指导”“交流”“启发”。这种教学法的特点是：教师先提出问题，并把问题作为教学的出发点，通过创设问题的情境，启发诱导，激发学生的求知欲，以学生在迫切的自求之下自学课本，主动探索，积极开展思维活动，并在自学课本的基础上去尝试解题。然后，由教师根据学生尝试解题时遇到的难点，组织学生讨论，有针对性地进行启导释疑，调动学生参与教学活动，从而获得系统知识。最后，再对学生进行强化训练，促进学生的知识结构向能力结构转化，从而使学生得到全面、充分、和谐的发展，顺利、完整地达到预期目标。下面我就以高二化学第四章第四节“原电池原理”一节的教学实践，谈谈“先学后导，导练结合”这种教学方法在化学课堂教学中的具体运用。

一、演示实验，引起共鸣

演示实验，它直观、生动，不但可以引起学生学习化学的热情和兴趣，而且还能培养学生的观察能力，并在此基础上对所观察到的现象进行分析、思考，继而得出结论，从而形成概念，进而掌握理论。在“原电池原理”一节的教学中，一开始我就演示了Fe、Cu分别在H2SO4中的实验[现象：Fe片表面有气泡产生，Cu片无明显变]。然后再把Fe、Cu上端连接起来一起放入H2SO4中[现象：Cu片表面有气泡产生]。让学生观察有什么现象，（学生回答后），接着引导他们分析产生此现象的原因[原因：在金属活动性顺序表中，Fe排在H的前面，能把酸中的H置换出来；而Cu在H的后面，不能把酸中的H置换出来；两者连接后，溶液中的H+在Cu片表面上得到电子，生成了H2，因此，Cu片上有气泡产生]，接着设疑：“H+为何会在Cu片表面上得到电子？”然后，引出下一环节。

二、带着问题去阅读课本

这一环节是学生依据自己原有的知识结构主动地、独立地探索新知识的过程，也是培养学生动手、动脑，形成基本知识，基本技能的过程。教师让学生带着问题去阅读，最终的目的是要让学生去解决问题，而其关键则在于找出解决问题的途径和方法。学生自学课本，是学生探索如何解题的有效途径，也是学生获得新知识的重要保证，在学生自学课本的过程中，教师要给予学生必要的指导和提示，使学生切实能通过自学课本而找到解决问题的途径和方法。在“原电池原理”一节教学时，在演示实验之后，我就给出以下问题：①Zn片和Cu片用导线连接后插入稀H2SO4中，气泡在哪边产生？为什么？②Zn片的质量有没有变化？若有变化，又是如何变化的？③溶液中c（H+）如何变化？那溶液的pH呢?④写出Zn片和Cu片上变化的离子方程式。⑤此装置的能量如何变化？从能量的角度分析，又是什么装置？⑥如何判断原电池的正、负极？（从电子流向和电极发生的反应类型两个角度来分析），接着，我就指导学生阅读指定的教材内容，并给予适当提示，这样既为学生在尝试活动中自己解决问题提供了信息来源，又培养了学生的自学能力和独立探究问题的能力。

三、对应练习，明确目标

这里的练习题是根据课时教学目标精心设计的，教师一定要在学生自学之前向其展示所要思考的题目，这是“先学后导，导练结合”的显著特点和重要环节，它起着立疑激趣、渗透主题和带入情境的作用。值得注意的是，设计思考题目时要充分考虑学生的年龄特点和心理特征，且遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，并要控制好题目的难易程度，努力做到沟通好新、旧知识，切忌向学生提出过低或过高的要求，以免学生产生“乏味生厌”或“望而生畏”的心理。在进行“原电池原理”一节的教学时，在展示的题目弄清楚之后，我接着让学生做如下的检测题：

1.下图中的八个装置，属于原电池的是（）

A.③④⑤B.④⑥⑦C.⑥⑦⑧D.④⑤⑥

2.下图A、B、C三个烧杯中分别盛有相同物质的量浓度的稀硫酸，

请写出：①A中反应的离子方程式 ；②B中Sn极的电极反应式 Sn极附近溶液的PH____（填“增大”“减小”或“不变”）；③C中被腐蚀的金属是 ，总反应式为

比较A、B、C中铁被腐蚀的速率，由快到慢的顺序是

。这既引起了学生对本节教材内容的关心和注意，又激发了学生的求知欲望和学习积极性，使他们弄清了学习的内容，明确了学习的目标，从而使他们的注意力被吸引到特定的学习任务和情景之中，进而加快了教学的步伐。

四、尝试解题

“学以致用”是学生掌握知识、发展能力和反馈信息的一个重要过程，是化学课堂教学中不可缺少的一个环节，让学生在自学指定的教材内容和教师引导之后去尝试解题，不但能引起学生极大的兴趣，而且还能使学生体会到自己学以致用的愉悦感，从而增强学生尝试解题的信心和勇气。在这一过程中，教师要认真巡视，及时了解学生的解题情况，以便因材施教，因人施教。在“原电池原理”一节的教学时，在学生自学指定的教材内容和教师的引导之后，我接着让学生去解决如下题目：[从理论上说，任何氧化还原反应都可以设计为原电池。试根据反应：Cu+2FeCl3=CuC12+2FeCl2.设计一个原电池并写出其电极反应。]（学生解题期间，我还对有疑问的学生进行了必要的指导。）这样，不但培养了学生分析问题、解决问题及发散思维的能力，而且还保护了他们学习化学的热情及激发了他们学习化学的积极性。

五、质疑讨论

这一过程是指：在教师的引导下，学生互相交流观点和看法，营造一种学术探讨的氛围。通过共同探讨，从而获得知识，并运用这些知识创造性地解决学习过程中遇到的难题，这是从感性认识上升到理性认识的过程，这既是深化知识的关键，又是对他们进行思维训练的最佳时机。此时，教师要充分尊重学生的主体地位，尽可能地调动学生发言的积极性，鼓励学生要敢于质疑问题，展开讨论。让学生在讨论中各显其能，各抒己见，取长补短，共同掌握，把课堂教学双边活动推向高潮。在“原电池原理”一节的教学中，我就“如何确定原电池的正、负极？”和“书写原电池的电极方程式时，要注意那些问题？”等，调动学生展开了热烈的讨论。学生在讨论的过程中，相互启发、质疑、论辩、补充，共同求得较深刻、全面、正确的答案，从而培养了他们抽象的思维能力和严谨的科学态度。

以上就是“先学后导、导练结合”在化学课堂教学中的具体运用过程。由上可见，这种教学方法有如下的优越性：①能充分发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位，从而克服了注入式教学的弊端。②能切实有效地减轻学生的学习负担，使其在积极、愉快的氛围中主动学习，获得系统知识。③有利于教师与学生、学生与学生之间的多项信息交流，使学生的思维始终处于积极状态。④有利于发展学生的发散性思维，调动学生的非智力因素，有效地进行能力的培养。⑤有利于教师及时了解和评定学生的学习效果，面向全体学生。⑥有利于优化课堂教学结构，大面积提高教学质量。