“理实一体”教学中应注意的关键环节

摘要：“理实一体”教学是目前中职学校探索的一种新教学模式，教学中理论知识围绕技能训练展开，它不仅做到了理论与实践的沟通与联系，而且激发学生主动学习的激情。“理实一体”教学不仅是理论教学与实践教学的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时，还是教学场所的一体化。但教师如果在教学过程中把握不好教学环节，或根本只做形式上的“理实一体”教学，就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。

关键词：“理实一体”；职业教育；关键环节

“理实一体”教学就是将理论知识与技能训练融为一体的教学模式。在职业教育中，它表现为将专业理论知识、专业实践以及学生职业意识的培养融为一体。在教学中突出以学生为主导，让学生在“做中学，学中练”，突出学生专业技能和职业素质的培养。这种教学方法有利于学生掌握专业技术、提高职业素养，同时培养学生的创新精神。电子技术应用是一门实践性、逻辑性很强的学科，教师应根据职校学生的特点，突出“以人为本”的教育理念，认真处理好科学知识与人文精神的关系。本人将结合自身的教学经验，浅谈教师在“理实一体”教学中应注意的几个关键环节。

一、注重教学导入技巧

俗话说“响鼓还需重槌敲”，如果说一节“理实一体”课是职业学校教学的“响鼓”的话，那么良好的导入设计便是重槌中的第一槌。教师首先要抓住这一重要环节，一开始就扣紧学生的心弦，像磁铁一样把学生的注意力吸引过来，唤起学生强烈的求知欲望，燃起学生熊熊的智慧之火。著名教育家艾宾浩斯说要“保持和重视在很大程度上依赖于心理活动第一次出现时的注意和兴趣强度”。针对职校学生实际情况，笔者认为教学导入一定要精心设计。“第一槌”要铿锵有力，击到学生的心扉上，从而收到“先声夺人，事半功倍”的效果。常用的教学导入方法有很多，如以旧拓新导入法，提出疑问、设置问题导入法，联系实际导入法，联想对比法，复习导入法，等等。不管是哪一种导入法，只要应用得当，都会起到良好的教学效果。

[案例1：]在《基尔霍夫定理》教学环节中，引入复杂电路概念时，教师可以先给出如下两个电路，让学生先观察熟悉的图1。接着教师总结这个电路是前面学过的混联电路，同学们可以利用电阻串、并联的方法把它简化成最简单的单回路电路，再用欧姆定理就可求解各电阻上的电流和电压。这是学生已经掌握的知识，提高学生的自信心。这时再让同学们观察第二个电路，这个电路有两个电源，这是学生没有接触过的，这时学生的成就感瞬间失去并激发了对新知识的好奇心，这时教师要马上抓住学生的求知欲，讲解复杂电路的概念。接着引入求解复杂电路的方法――基尔霍夫定理。由此引入新课顺理成章，水到渠成。教师若一上课就告诉学生什么是复杂电路，然后接着往下讲的话，知识过渡大且难理解，学生对这堂课就失去兴趣，影响教学效率。这样以旧拓新的教学引入法，能收到良好的教学效果。

二、做到理论与实践灵活衔接

“理实一体”是理论与实践融为一体的教学模式，应把理论教学与实践教学摆在同等的位置上，不能因为强调实践而忽略了理论学习。没有理论基础的实践是盲目不科学的。多年的教学实践告诉我们：“理实一体”教学在强调实践训练的同时，也应强调理论学习的重要性。应做到理论与实践并进，“两手都要抓，两手都要硬”。常规的教学中把理论教学与实践教学分开来，理论都集中在班级由主讲老师完成，实践课把学生分成两个小班进行教学，分别在不同的教室由不同的老师完成。鉴于中职学生的学习特点，学生基础薄弱且学习态度不够端正，没有课后复习的习惯。学生学过的理论知识到实践课上就基本不记得了。因为教学时间的关系，实践老师不可能把理论基础知识再详细地复习一遍，而且也把握不好主讲老师讲解理论知识的深度与广度，所以就按照自己的教学计划进行实践教学。这样学生一门课程要接受两个老师的教学方式，给学生带来学习上的压力，也使理论教学与实践教学脱离开来，得不到教学资源的最大整合。

“理实一体”教学既不应偏向理论，也不应偏向实践，应做到理论与实践灵活衔接，这样才能达到教学的目的。

[案例2：]在《基尔霍夫节点电流定理》教学环节中，我们没有先在班级讲解理论知识，然后再去实验室验证。而是在实验室让学生根据电路原理图连接好电路，测出实验报告上的数据，然后根据实验数据，教师引导学生分析归纳，得出节点电流的关系，从而得出基尔霍夫节点电流定理。这样学生经历了设想、实验、分析、归纳的过程，对教学内容记忆深刻。而且也培养了学生的综合学习能力。这比传统的教学方法效果要好得多，而且也节约了教学课时，达到了事半功倍的教学效果。

三、加强教师的引导作用

“理实一体”教学突出以学生为主体，学生是教学过程的重要参与者，突出“以人为本”的教学理念，教师更重要的应是课堂的组织者和引导者。由于我们的学生基础知识薄弱，对理论毫无兴趣。因此，在“理实一体”课堂中学生往往只注重实验，忽略理论。实验结束学生就认为完成任务了，而不去思考实验的目的是什么？为什么要实验？甚至实验中要观察的实验现象或实验数据都没有记录，更不要提分析实验现象，实验过程非常盲目。鉴于上述情况，教师应在实验前，让学生明白实验的目的，要结合课堂内容设置一些疑问，以提高学生的实验兴趣，让学生带者这些疑问去实验。实验过程中教师应提醒学生做好有关记录。实验结束，学生认为任务完成打算放松时，教师应循序渐近地引导学生根据实验现象或实验数据得出实验结论。教师应引导学生充分利用实验现象来分析问题，把感性认识提升为理性认识。让学生学会思考问题、分析问题、解决问题，避免学生盲目实践。

[案例3：]在《电磁感应现象》教学环节中，在得出闭合回路中的导体切割磁力线产生感应电流时。教师可先让学生设想，若闭合回路中的导体不切割磁力线，而用其他的方法，闭合回路中能否也产生感应电流？如下图3，让导体与磁场保持相对静止不动，然后让学生带着这个问题完成学习提纲上的实践并记录实验现象。实践结束后教师与学生一起分析实验：开关闭合与断开瞬间，A线圈周围的磁场发生变化，因为A线圈套在B线圈中。A线圈的磁场发生变化时，穿过B线圈的磁通也发生变化，B回路中产生感应电流。开关合上保持A回路接通状态时，A线圈周围的磁场不发生变化，则穿过B线圈的磁通也不变化，B回路中没有感应电流。分析完实验现象后，教师应引导学生得出实验结论：在导体与磁场相对静止时，通过改变穿过闭合回路的磁通，闭合回路中也能产生感应电流。进而得出产生感应电流的条件。通过教师的分析引导，学生进一步明确了实践目的，得出实践结论，避免了学生为实践而实践，为完成老师任务而实践的学习态度，大大提高了教学效率。

四、做好课堂小结

“理实一体”教学中课堂小结是不可缺少的重要组成部分，好的课堂小结可起到画龙点睛的作用。课堂小结有助于学生理顺知识，培养学生的学习能力与思维能力，还可为新课作铺垫，起到承上启下的作用。

传统的课堂小结以教师为主体，教师对知识进行归纳总结，学生机械地听、记、写，忽略了学生的主动性和积极性，结果就是学生对知识掌握不系统，使课堂小结流于形式，达不到教学目的。

“理实一体”教学突出以学生为主导，应重视学生在小结中的主体作用。教师应紧扣教学目标，抓住教学重、难点提出有价值的问题，并预留充足的时间，让学生在教师的引导下思考、讨论、各抒己见，充分发挥学生自主小结的作用，强化对本节内容的理解与巩固，使所学知识和技能更好地融合，提高“理实一体”课堂教学效率。

总之，在“理实一体”教学中，教师应勤于思考，从中发现问题，善于总结，并在实践教学中加以改进。只有这样才能丰富“理实一体”教学的内涵，提高教学质量。

参考文献：

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[5]百度百科：http：//baike.省略/view/418625.htm.