浅谈合作学习的实施过程与策略

浅谈合作学习的实施过程与策略

钱文英

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。由于在改善课堂气氛、帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，因此它被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在新一轮课程改革的实施过程中，笔者特别注意引导学生开展小组合作学习，下面简单谈谈做法及思考。

一、小组合作学习的实施过程

在课堂教学中，小组合作学习只是学生多种学习方式的一种，并没有固定的操作模式。笔者在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：

1.创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才六七岁，天真、爱幻想是他们的天性。因此，教学中应为学生设置解决身边数学问题的情境，密切数学与生活的联系。新教材编入了大量的情境教学内容，图画精美，生动细腻，非常贴近学生的生活，为教师创设情境提供了生动有趣的素材。

例如，在教学一册的“比一比”时，笔者创设了一个“小猪帮小兔盖房子”的童话故事情境；在教学“9加几”时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境。总之，创设情境，可以将数学知识融入学生的生活，学生乐于接受。

2.明确学习任务。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，一定要给学生明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容、目标、完成任务的方法及评价的标准等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如，在教学第二册“统计”这一内容时，笔者向学生提出了学习任务：“明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧。”学生明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成了自己的任务。

3.合作探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且每个学生都必须有一定的责任分工，担任一个特定的角色，也就是说，学习任务要落实到个人，小组成员要共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。

例如，在学习“量长度”时，笔者让学生分组测量，于是他们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，还有的用尺子量……每个人都兴高采烈，小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣。

二、小组合作学习的实施策略

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要教师不断地去探讨、去研究。下面笔者结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。

1.科学地组建合作小组。教师应根据班级的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如，笔者在让学生分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录员”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。又如，在开展数学活动课“小小商店”时，学生相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组、不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。

2.以小组的学习效果作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。笔者在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到教师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。

当然，小组合作学习作为一种较新的学习方式，实践的时间还不够长。在教学过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们。比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性……这些问题都有待研究，使小组合作学习发挥出更大的作用。