分层教学在高中历史课堂教学中应用研究

摘 要：分层教学法在高中教学中应用较为广泛，并能够更加有效的提升教师的教学效率和学生的学习效率。文中对分层教学法的应用形式进行了详细介绍，并对高中历史教学中分层教学法的应用进行了深入研究，旨在进一步提升分层教学法的应用水平。

关键词：分层教学 高中历史 课堂教学

高中学习与中小学学习不同，不论是所需要掌握的知识量还是知识难度都有了很大改变，如果学生自身的学习能力和领悟能力无法满足高中学习需求，就很难确保自身的学习效率。因此，在高中教学中，应该针对学生自身学习能力和领悟能力的不同，采用有差异性分层教学方式进行教学，以此来不断提升高中教师的教学效率和学生的学习效率。接下来，本文就将对分层教学法在高中历史课堂教学中的应用进行研究，以此来加强高中教师对分层教学法的了解和掌握。

一、分层教学法的应用形式

1.能力分层

对于高中学生而言，每个学生的学习能力和领悟能力都有所区别，因此，在高中教学中可以按照学生能力的不同进行分层。在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的课堂教学方式进行教学。比如，在高中历史课堂教学中，教师应该针对学生层次的不同设计不同的问题情境，实施不同的教学目标，并对其布置不同的作业和进行不同的测试。通过这种方法来促使不同层次的学生都能够有相应的提升。

2.知识基础分层

历史课堂教学与其他学科的课堂教学不同，由于一些学生课外阅读量比较大或者是对历史文化比较感兴趣，所以每个学生所掌握的历史知识基础水平是不相同[1]。因此，在高中历史课堂教学中，也可以针对学生所掌握历史知识的不同对学生进行分层教学。并且在教学中， 对待不同层次的学生应该采用不同的教学方式进行教学，以确保全体学生都能够得到提升。

3.兴趣分层

高中生的心理发展已经比较成熟，并且也形成了自身不同的个性特征，而在心理和个性特征等相关因素的影响下，在高中历史的学习中，每个人的学习兴趣也不尽相同。比如，有的学生喜欢学习历史，有的学生不喜欢学习历史;有的学生对历史故事感兴趣，有的学生对历史人物感兴趣等。因此，在高中历史教学中，也可以根据学生学习兴趣的不同而采取相应的分层教学法。

二、高中历史教学中分层教学法的应用研究

虽然，在分层教学法中拥有数种分层方式，但是在高中课堂教学中，应用最为广泛的教学方式就是能力分层教学方式。而在高中历史教学中同样如此，多采用能力分层教学法进行教学。在高中历史教学中，教师可以根据学生学习能力的不同将学生分成1、2、3三个层次，针对不同层次学生学习能力的不同，而采用不同的教学方式进行教学。

1.1层次学生

1层学生，其拥有的学习能力和领悟能力最强，也就是所谓的“尖子生”。该层次学生的学习能力比较强，对于教师所讲授的知识能够快速接受，并且在原有基础上能够进一步加深其理解和掌握。同样，该层学生所掌握的基础知识也比较牢固，成绩也一直名列前茅，其学习不用教师担心。对于这部分学生，不仅在教学过程中教师所应该设计的教学情节和课堂问题等应该具有一定难度，还应该鼓励学生加强自学，加强对未知知识的探索和学习。

2.2层次学生

该层次学生即可理解为普通学生，其所拥有的理解和领悟能力虽然无法与1层次的学生相比，但也能够满足学习需求。该层次学生的学习成绩较为稳定，通常情况下不会有太大浮动。并且，该层次学生的学习主要以掌握基础知识为主，不需要进行更深层次的学习和理解。因此，针对该层次的学生，教师只需要以正常教学方式对课堂教学的教学情境进行设计，对问题和作业进行正常布置即可[2]。

3.3层次学生

3层次的学生也就是所谓的“后进生”，该层次学生的理解能力和领悟能力都不是很强，在教学过程中，即使是教师采用普通的教学方式进行教学，其也无法对所讲授知识进行有效理解，有些吃力表现。因此，针对该层次的学生教师需要付出更大的努力。首先，在对课堂教学情境进行设计的过程中，要尽可能降低难度，以简单易懂为主，不能贪功冒进。其次，在对学生进行提问的过程中，也不能提问难度过高的问题，而应该适当降低问题难度，促使学生对所学知识进行顺利理解。最后，在对作业进行布置时，要以巩固基础为主，不要尝试提升作业难度[3]。另外，在对该层次学生进行教学的过程中教师还应该注意，有些学生本身拥有非常优秀的学习能力和领悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是兴趣等影响而无法认真学习，针对该类学生，教师要对其进行开导和引导，以达到全面提升其学习效率的目的。

针对三层学生，以高中历史明清之际的进步思想一节课的学习为例，对教师问题的提出进行分析。

在该节课的学习中，要求列举该时期的著名思想家，如李赞、顾炎武、黄宗羲以及王夫之等，进而对该时期儒家思想的发展进行详细了解。

对于3层次的学生，教师可以提出以下问题：

1、该时期出现过哪些体现出进步的思想家，进步思想是什么？

2、该时期思想家的进步思想主张。

该类问题能够直接从书本中找到答案，较为简单。

对于2层次学生，可以进一步提出以下问题：

3、该时期有哪三大进步思想家，其思想主张是什么？

4、该时期是如何促进儒家思想进步的？对此该如何评价？

这两个问题虽然无法直接从书本上找到答案，但是分析难度不高，稍加分析就能够找出答案，适合该层学生。

对于1层次的学生，应该更进一步，提出以下问题：

5、明清进步思想与欧洲启蒙运动有何异同？体现在什么地方？

6、与古代民本思想相比，该时期出现的批判君主专制的思想有何进步？

该问题的难度较大，学生不仅需要对书本上的内容和知识进行深入分析，还需要对之前所学过的历史知识进行回顾，寻找异同之处。

通过以上方法，就能够对高中历史进行有效教学，并确保每个层次的学生都能够有所进步。

结束语：

分层教学是一种效率比较高的教学方法，当前在高中教学中应用较为广泛。通过在高中历史课堂教学中应用研究证明，采用分层教学法进行教学，能够确保全体学生的学习效率都能够得到相应提升，不会出现顾此失彼影响学生学习效率的现象。因此，在高中教学中，教师应该加强对分层教学法的应用，以在现有基础上进一步提升教学效率。

参考文献：

[1]何成刚 彭禹等著.智慧课堂：史料教学中的方法与策略[M].北京：北京师范大学出版

社，2010.

[2]李燕.高中历史差异教学初探[D].长沙：湖南师范大学，2011.

[3]张朝珍.学生自主选择：高中分层教学的困境突破[J].中国教育学刊，2010（9）.

作者简介：

王炜男，汉族，（1986，04），在读研究生，主要研究方向历史教育