优秀地理教师成长的两个平台

在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要》过程中，教师的专业培训被提到前所未有的高度，全国各地都制定了适合各级各类教师的培训方案。上海第二期名校长名教师培养工程历时3年已经完满结束，其中地理名师基地培训了15位后备名师，取得了丰硕的成果。这一培训过程也是探索高端教师成长的途径，我们觉得优秀地理教师的成长应该有两个平台――实践性的平台和学术性的平台。

教师主要的工作舞台是在课堂里教书育人，所以以提高课堂教学有效性为目标的培训需要一个实践性平台。研究新课标和新教材，设计新方法和新手段，通过团队合作进行备课、说课、磨课、上课、评课，是大家共同关注的方法。与此同时，还应注意到一个优秀地理教师的成长，必须提高他们地理实地考察的实践能力。通过组织学员考察祖国的天南地北，北上黑龙江黑瞎子岛、南下云南腾冲和瑞丽、西抵河西走廊和青海湖，东至福建闽南沿海，沿途所见所闻训练了一位地理教师敏感的观察和鉴别的能力，提高了地理教师对大自然的特殊情感，也极大地丰富了地理教学的鲜活具体的资源。

但是对于培养具有研究型、专家型特质的地理教师来说，还必须要有学术性的平台。提升教师的学术水平，也是突破高端教师成长的瓶颈所在。所谓教师的学术水平，是指能在丰富的教学实践中善于进行有深度的理性思考，能把丰富的教学经验提升为自己的教育理念，能够通过语言与文字清晰表达自己的观点和想法，能透过繁杂的教学表象洞察各种教育问题的实质。

学术性的培训活动，读书学习无疑是最重要的途径，泛读和精读要相辅相成，细水长流才能滴水穿石，逐渐地把教育的新理念内化为自己的行为。读书要有个人的思考，更要伙伴的交流。读书沙龙、教师论坛、网络博客都会产生理性思维的火花。理性的思考让教师的教学行为不再随意性，进而形成自己的独特的教学风格和教育理念。脱离实践的理论是空洞的，但是缺乏理论指导的实践也是盲目的。名师培训基地要求学员从已经具有的丰富教学经验总结和上升到自己独特的教学特色，这为高端教师的培养提供了一条成长的重要途径。

一位优秀地理教师的学术品质，最重要的特征是独特性和批判性。理论具有普适的特点，但是专家型的教师则具有鲜明的个性。在形成个人学术特色的过程中，应广开思路，开阔视野，除了大家普遍关注的课堂教学和考试评估等领域以外，地理学科的育人功能、地理学科的科学探究、学校课程开发和校本教材编写、地理学科与其它学科的融合、地理学科综合实践活动的开展、地理学科师生网络互动、地理学科的情感态度与价值观的实现等都需要去探索，新课程目标的实现更需要地理教师在更广阔的领域中去研究。

让我们在理论与实践结合的道路上，成长为推进新课程的优秀地理教师。

陈胜庆老师是上海市特级教师、华东师大特聘教授、上海市地理名师培养基地主持人、教育部义务教育科学课程标准研制专家组核心成员、上海市地理教材审查组负责人。他师从我国著名地理教育家诸绍唐教授，于1985年华东师大研究生毕业获理学硕士学位，后在地理系任教并且主持《地理教学》编辑部工作多年。1992年调任教育部直属的华东师大二附中副校长，并兼任华东师大张江实验中学校长。陈胜庆老师在中学管理工作的同时，一直参与地理课程和教学的改革，承担多项国家级和市级科研项目，编写多种地理教材、科学教育教材和环境教育教材，在学校课程开发和校本教材编写、地理学科德育、学生探究性学习以及教师培训方面都有所研究。他所指导的学生研究课题曾经两次获得国际英特尔青少年科学与工程大赛的大奖，10余次获得全国以及上海市中学生科技创新大赛的奖项。