浅析小组合作学习背景下历史课堂提问有效性的提高

【摘 要】现阶段各种教学方式层出不穷，但不管哪种教学方式，课堂提问都是教学环节中必不可少的一部分，历史教学也是如此。而如何在今天小组合作学习的背景下提高提问的有效性是值得深思的。本文将从提高历史课堂提问有效性的措施这一角度谈谈自身的看法。

【关键词】小组合作；课堂提问；有效性

目前中国各地有许多学校开始实行小组合作学习来促进学生学习。与此同时，课堂教学又流行“板块三串式”，其中“教师的有效问题串设计”不仅能体现学生学习活动的思维层次，也能体现学习目标的具体化。

“提问是一个过程，尽管大部分行为方式需要学生和教师的共同参与，不过主导这些变化发生的主体还是教师。”那如何把小组合作学习和有效问题的设计两者相结合，起到事半功倍的效果，这是老师们一直在思考的问题。

一、确定提问的正确目标

历史课堂教学提问主要是两大类：基础性知识的提问和理解性知识的提问。基础性知识提问对所有学生的既定目标都是要求掌握这部分知识。例如在讲授“新航路开辟”这一知识中有关四位航海家的航行路线，各自有何贡献等这些问题。这些问题的提出就是为了了解学生是否已认真阅读和理解这些基础知识。因为在小组合作下，有的学生寄希望于别的伙伴来找答案，而自己不思考，这样就无法完成教学目标。所以这样的问题我认为可以以问题形式罗列在学案上，学生课堂上逐一填写，老师要及时检查是否所有人都能独立完成。

对于需要深层次理解的问题，老师也应制定相应目标。小组合作学习的一个好处就是在于学生在理解深层次问题有困难时，可以及时得到小组内同伴的帮助，组与组之间也可以通力合作。例如有关“辛亥革命”教学中，在完成基础性知识提问后，可以让小组讨论：“辛亥革命最终是失败的，但难道它就真的没有成绩可言吗？”“那么中国以后该怎么办，谁能站在时代的前沿为中国寻找出路？”通过这些问题的讨论，在以前一两个人也许很难得出结论，现在以小组为单位就方便很多。

“课堂提问作为构成教学过程的重要因素之一，也要在教学目标的控制下精心设计。每个问题的设计都应服从目标的达成，服从学生对课文的理解。”

二、把握提问的合理时机

现在的课堂老师提问的频率很高，提问是学生思考的好办法，但并不是数量越多越好。除了之前提到的问题要有明确的目标外，提问的时机也要把握好。“实践证明，恰逢其时的提问，能启迪学生的智慧，培养良好的思维品质，促使学生智能因素得到发展，引导和促进学生有效地掌握知识。”

以讲授“甲午中日战争”为例，如果一上课就提问：“日本为什么要对我国发动这场战争？”学生会根据书本知识进行回答，正确率也比较高。但学生进入新课学习需要一个过程，在教学刚开始时，老师的任务是把学生带入那个历史时代。可以先介绍一些有关日本当时的社会状况，让学生有一个知识储备，认识到中日之间的差别，让学生能真正理解这部分知识，而不是照本宣科。

有时教师的提问学生不一定能回答出来，一个小组内只有一人甚至没有学生会回答，这样的问题再让小组进行讨论就没有必要，这时老师就要根据学生的反映适时地调整问题的难度。还是以“甲午中日战争”为例，在讲《马关条约》内容时，如果老师直接提问：允许日本在中国通商口岸开设工厂反映了当时列强对华输出有何变化？问题是好的，可是能回答的学生不会很多，因为学生对“对华输出”并不理解。所以教师就应把握好时机，把这个问题分成若干个小问题，降低难度，让学生逐步理解。

三、留给学生相应的时间

这里所说的时间包含两个部分：一是教师提问后要给予学生相应的思考时间；二是留给学生一定的提问时间。

在平时教学过程中，老师提出的问题有时部分学生还没来得及去思考就要回答，而且在小组合作背景下，有一部分学生有了依赖心理，认为组内同伴可以回答自己就不去认真的思考，这样的提问就没有什么效果了。基础性的知识等待时间可短些；需要学生运用思维来理解、分析的问题就应长些。

例如讲述“美国独立战争”时，有关战争的过程，包括人物、重大战役等，这些问题在书中都能直接找出答案，所以无需小组合作。但如果提问：你怎样理解美国独立战争既是民族解放战争，又是资产阶级革命？这一问题基于之前对战争过程的认识，但学生需要一定时间思考，而且也需要小组合作，所以这时老师可以给予5―10分钟的时间，先让学生独立思考，然后再小组讨论交流，集思广益。

“提出问题是学生思维活动的开始，有利启迪学生的创造‘潜质’。只有善于发现问题和提出问题，才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。”这些问题可以是学生个人提出的，也可以是小组内没有理解的问题；可以是浅显的，也可以是深奥的。但不管怎样，教师都要留有一定时间给予学生提问的机会。这不仅使课堂教学过程更加完整，也说明学生在积极的思考，有探究的愿望，想要展示自我。

当然老师长期形成的教学习惯和风格不是一朝一夕就能改变的，需要老师有挑战的勇气，也需要老师有雄厚的专业知识和理论知识作基础。做一个“善问”的老师，选择好恰当的问题，掌握好合理的时机，让学生畅所欲言，帮助学生有更大的收获。

【参考文献】

[1]（美）沃尔什.优质提问教学法.中国轻工业出版社，2009

[2]李全兵.论课堂提问中的目标控制.滁州师专学报，2002年02期

[3]罗先保.把握课堂提问的时机.江西教育，1994年02期

[4]王博.创设生动的历史课堂，激发学生的积极思维.初中教学研究，2010年第7期

（作者单位：江苏省常州市新北区龙虎塘中学）