浅析如何提高高职学生英语听力

摘 要： 作为英语五项基本技能之首，听力能力的培养对于作为应用型人才的高职学生来说显得尤为重要。本文通过分析阻碍高职学生听力提高的因素，提出了培养学生兴趣、扩充词汇量、纠正发音、培养技巧等一系列对策。

关键词： 高职高专 英语听力教学 提高对策

一、 引言

随着改革开放的进一步深入，经济建设的不断发展，社会对大学生的英语应用能力要求越来越高。而高职学生作为应用型的人才，英语的应用能力的提高，尤其是听说能力的提高，对他们来说就更为重要。因此，全面提高高职学生的英语综合能力成为目前高职英语课程教学的要求。

作为一门语言，英语的应用能力主要体现在听和说上。而在中国，由于缺乏一个真实、自然、丰富的语言环境，学生只能通过课堂教学来学习英语。这对于学生英语能力的培养，尤其是听说能力的培养造成了很大的障碍。

在英语的听、说、读、写、译五项基本能力要求当中，听力排在首位，可以说是最难以培养的能力。听力是多项能力的总和。不仅与听者的基本听力技能有关，而且与听者的英语基本功有关。这个基本功包括了词汇、语法、发音等，以及知识面。听力能力的提高要求其他能力的同步提高。要想提高听力能力，学生需要在词汇、语音、语法等各方面都打好基础。因此，听力能力的培养是一个逐步积累的过程。

二、高职学生听力能力现状

1.学生对英语听力存在畏难情绪。

高职学生英语基础相对较为薄弱。有的学生对英语这门学科本身就提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，学习兴趣愈发减退，听力水平当然很难提高。

2.学生的词汇量小。

由于英语基础较差，高职学生的词汇量相对较小。而学生听力水平的好坏，在很大程度上受到词汇量大小的制约。如果在听力理解的过程出现很多生词，会严重影响学生对听力材料的理解，而很多学生也会因为极力思索一些似曾相识的单词含义而漏听后面的文字。

3.学生的发音不准，辨音能力差。

对听力材料的理解过程也是辨音的过程，因此正确的发音是听力理解的基础。只有了解了一个单词的正确发音，才能在它被说话者说出来的时候理解它的含义。许多学生都反映，很多听力材料看懂非常容易，但听起来就会觉得很难，这说明学生的辨音能力差。可能有的单词，学生一直读的是错的，在标准发音的听力材料中，当然辨别不出来；或者是学生没有掌握一些发音规则，比如连读、弱读、爆破、清辅音浊化等。

4.学生很少注意说话人的语音语调。

语调可用来表示谈话者的态度、感情、口吻和意图等。任何语音在表达的时候，节奏都是疾缓有致，语调也是高低起伏的。如果能够抓住语音语调的话，就可以准确地把握说话人的态度。但是，通过听力教学发现很多学生很少注意语音语调。

5.学生知识面狭窄。

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。所以，学生要想真正提高听力水平，一定要有足够的语言文化知识。语言文化知识面扩大了，听力水平自然有所提高。但是，学生由于缺乏语言环境，对一些英语国家的文化背景了解相对较少，这就制约了他们听力水平的提高。

6.学生听力技巧亟待培养。

笔者发现在听力教学中，大多数学生都只是在被动地听，很少把听力技巧应用到听力理解当中。比如，如何捕捉重要信息，如何速记，等等。这样听力能力很难有所提高。

7.教师教学形式方法比较单一。

在课堂上，一些教师只是反复播放听力材料，直至最后给出答案，缺乏对学生进行系统的、有效的指导。

三、提高高职学生英语听力能力的对策

在培养学生听力的训练过程中，教师要善于发现问题，抓住学生的薄弱环节，有的放矢地进行教学。这是有效提高学生听力水平的关键。针对影响学生听力提高的因素，下面提出几点对策：

1.培养学生兴趣，增强学生信心。

先选择一些与学生水平相当的听力材料，或者可选择一些简单的幽默故事、经典的英文歌曲播放，防止学生产生畏难情绪，然后再逐步加深教学内容，同时创造一个轻松愉快的学习环境。另外，尽量让学生成为课堂的主体，让学生能够积极主动地去听、去学。

2.通过各种方法，帮助学生提高词汇量。

（1）引导学生利用单词的构词法，根据英语单词的词根词缀来记忆单词。比如说，如果我们知道了词根anthropo（人）的意思，就不难理解下面几个词的含义：anthropology（人类学），anthropic（类人的），anthropologist（人类学家），anthropological（人类学的），philanthropist（慈善家），misanthropist（厌世者），等等。

（2）鼓励学生平时不断累积。平时的学习和阅读中，学生每天都会遇到新单词，尤其是阅读中。阅读是让学生在自学中逐步累积词汇量的很好的办法。通过语境，而不是死记硬背，更有助于学生记单词。

3.重视学生发音及语音语调。

鼓励学生重视重读、爆破等发音规则；多听地道英文的听力材料，并且尽力模仿。尽量做到针对不同学生的发音问题进行具体指导和纠正，让学生多听，多读，多练，多模仿。

4.尽力扩充学生的知识面。

在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东西方的文化差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听的内容。

5.重视对学生听力技巧的培养。

听力理解的过程实际上就是猜测、推理、记忆等能力相互作用的过程，因此要提高听力的水平，就必须培养听力技能。

（1）捕捉重要信息。在听的过程中要集中精神，将所听到的重要信息，串成连贯的整体，再根据听力要求作出判断。注意听的过程中出现的重读，或者是转折、因果、虚拟等特殊句式，这些都可能是重要信息点。

（2）根据上下文猜测生词意思。在听音的过程中有可能会遇到生词，有的还是关键词，这时要提醒学生把注意力放在听力材料的整体内容上。在听完材料后，再根据上下文，运用语言知识和逻辑关系来推测词义，从而达到理解听力内容的目的。

（3）记忆的技能。往往有这样的情况：听力材料听懂了，但到回答问题时，脑子里竟然一片“空白”，这种现象就是“听力遗忘”。克服“听力遗忘”的方法就是用人为的力量延长信息在“短暂记忆”中的停留时间。这种训练平时可以通过听写和背诵进行。而在听的过程中则应该注意迅速地记录关键词和数字，如人名、日期、时刻、电话号码、原因、结果等。

6.采取灵活多样的教学方式。

听力课上，应结合不同题型的特点，采取灵活多样的授课方式。对于简短对话，理解相对较容易，听一遍录音，再通过配套练习题检验听力理解效果就可以了。对于长对话或短文，放音前，应先熟悉生词及文化背景知识，以排除可能因此产生的听力障碍。听力教学可充分利用多媒体设备，将放音、录音、监听、互动和播放影像等灵活运用，使授课方式多样化，调节课堂气氛，吸引学生的注意力。

四、结语

听力能力的提高，对于口语、阅读、写作能力的发展都能够起到促进的作用。教师在教学中应该不断总结经验，不断发现问题、解决问题，鼓励和引导学生提高英语各方面的素质。

参考文献：

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］何其莘.英语初级听力［M］.北京：外语教学与研究出版社，1992.

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