三维度着眼教育资源 促进内涵发展

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0245-02

新《规程》的第三十条：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。

幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系。

幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。

以上是新《规程》第五章“幼儿园的教育”中新增的内容之一，主要是关于幼儿园环境营造方面的规定，它与《指南》中 “以儿童发展为本”的教育理念相融，也与江苏省目前正在大力推进的课程游戏化项目建设中的支架三（游戏环境创设与调整）和支架五（课程资源建设））的实施路径相吻合，其中饱含了将内外物质环境、师幼关系以及家长社区作为重要的教育资源的新要求。如何认识和理解这一新增的规定？怎样贯彻落实这些新的要求？对于这些问题，我们幼儿园着眼于内外物质硬环境、师幼关系软环境以及家长社区外环境这三个维度的教育资源，实施幼儿园的教育，既获得了有效的经验和做法，更促进了学校的内涵发展。

1 巧设区域环境，内外兼顾的教育资源，让内涵看得见

环境对于幼儿的影响作用不可小觑，而作为幼儿园来说，如何创设合理的、适宜的环境来满足幼儿发展的需要？如何将环境中的教育资源与课程融合起来以满足教育的需要？等是需要我们深入思考的问题。一直以来，我们结合江苏省课程游戏化项目建设理念，将环境作为重要的教育资源，巧改户外区域、妙设室内区域环境，做到内外兼顾，以丰富多样的游戏环境和活动区域来支持幼儿的生活和游戏，使其更适宜幼儿的学习。

1.1 巧改户外区域环境

一是巧参与。很多时候我们的户外环境创设往往都是以园长为主进行布局规划的，基本上无关老师什么事，而我园在改造户外环境时一改以往的做法，激励全园教职工出谋划策，前提条件是必须要站在孩子的角度想可以怎么创设这个问题，这种“巧参与”不仅带来了许多好主意金点子，更能提升教职工环境育人的意识和理念的更新。

二是巧改造。我们根据园内软硬场地、草坪、道路、花园等的面积等块状分散式的特点，立足于幼儿的角度用心规划，巧改造精创设，注重安全、美观、实用，共创设了户外大型建构区（2个）、运动拓展区（4个）、艺术创想区（音乐、美术区）、户外娱乐区、智动科探区、特色表演区、能手种植区、阅读休闲区、玩沙玩水区等10多个户外区域，可谓丰富多元。

三是巧共享。我们的户外区域实行“互通共享”，即玩具材料共享，班级幼儿互通。鼓励“自主创造”，让幼儿在自由选择、充分想象、大胆创造的乐玩过程中获得经验，促进发展。

我们的户外区域做到了既开放多样又富有特色、既激发幼儿的兴趣又发展幼儿的能力。我们认为对于户外区域的改造，关键不是在于钱花了多少，而在是于我们心中是否装有幼儿，是否从“幼儿是区域环境中真正的主人”这一角度出发去创设环境。

1.2 妙设室内区域环境

幼儿园室内区域一般主要以走廊、活动室为主，为了更好地发挥室内区域的教育功能，我们依据新《规程》的规定，从幼儿的学习活动需要出发，注重让环境与幼儿“对话”。

一是妙O“一体化”室内区域环境。我们开放场地与空间，更多地让幼儿自主参与规划与布置，对话场地、对话材料，激发游戏的兴趣，锻炼能力。每个班根据班级的场地特点，巧妙利用空间，进行合理的区隔，妙设了“一体化”的室内游戏区域，即将活动室走廊中的角色游戏区和活动室内的个别化学习区域整合起来，形成里外一体化的区域游戏环境，拓展了幼儿游戏学习的内容和情景。如某班不仅有娃娃家、菜场超市等角色游戏区，也有科学区、阅读区、益智区、建构区、表演区、美术区、生活区等个别化学习区域，游戏时幼儿自主选择区域，如娃娃家的爸爸妈妈可以自己或带着“孩子”去阅读区阅读图书、可以去科学区做小实验、可以去益智区闯关、可以去看表演区的节目表演等，幼儿带着角色身份去区域内进行个别化的学习，游戏即学习，学习即游戏，情景中的学习让幼儿的兴趣更浓，责任感、任务意识更强，也有更有坚持性。

二是妙投适宜的区域材料。新《规程》中规定：“……提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。”我们认为幼儿的玩具要丰富，材料要更适宜幼儿。因为主题的不同、区域所涉及的领域内容不同，所以区域游戏材料也应该是发展变化着的，但总的原则是尽可能的使材料成为教育资源，发挥材料的功能。我们鼓励教师巧妙而不随心所欲地为幼儿提供一些利于想象、搭建、替代、创造的低结构材料，指导教师巧投而不是盲目地给予幼儿高结构材料。幼儿在开放的空间里直接感知、亲身体验、实际操作各种材料，在游戏中学习、在操作中学习，能力得到提升和发展。

2 “善”领师幼关系，文化浸润的教育资源，让内涵增底蕴

师幼关系是学校的一种软环境，它有别于那些看得见的物质硬环境，存在且能意会看得见却摸不着的教育资源。为了营造良好的师幼关系，我们结合学校“善文化”建设，以“善文化”浸润教师、幼儿的心田，并使其成为一种独一无二的教育资源，引领和谐向上的师幼关系，促进了学校内涵的发展。

2.1 尚善育人的教师文化教育资源

人们常说“有什么样的老师就会教出什么样的学生”，可见教师对学生的影响深远。而一个学校有什么样的教师群体就会形成什么样的教师文化，积极向上的教师文化氛围更是一种优秀的教育资源，利于学校的内涵发展。我们将“尚善育人”作为教师文化的宗旨，引领教师善待幼儿、善待工作，积极参与各项善教育系列培养教育。

一是学习树理念。没有善的教师就没有善的教育，没有善的教育就会影响孩子的发展。我们组织学习善的文章、观看视频、听交流、学先进等活动，使教师在学习中感受善的精髓、感动善的行为，从而进一步明晰善的理念，增强对善的理解，明确以善育人的意义。

二是活动促善行。我们结合师德教育、法制教育等，正面引导，反面鞭策，积极开展各项有益的活动，促进教师在工作中善待幼儿，尊重、接纳幼儿，建立和谐的师幼关系。如组织开展教师节“阳光教师，善正校园”教师诗歌朗诵活动，弘扬教师“为人师表，爱岗敬业，关爱学生”的高尚情操；开展法在我心中、我身边善的故事交流等活动，每年的感动富幼十大教工评选也是以善为基准开展评选活动。在各种善的教育活动中，教师们勤恳敬业，善待工作，关爱幼儿，而这种有特色的教师文化教育资源更丰富了学校发展的内涵。

2.2 尚善做人的幼儿文化教育资源

对于幼儿，我们也是以“善文化”来引领他们做“心地善良、言行善良、品德善良”的富幼娃，努力营造“尚善做人”的幼儿文化。除了平时在幼儿的游戏学习、在生活中渗透善的教育，最具特色的就是每月主题式的善爱活动，并使这些活动成为一种教育资源浸润幼儿的心田。如3月份的“向雷锋叔叔学习，做有德好宝宝”（有大带小、植树节等活动）；4月份的“拥抱春天 善待自然”活动；5月份的“学会尊重，善待他人”劳动最光荣系列活动；6月份的“快乐迎六一，感恩你我行”庆六一活动；9月份的慈善一日捐活动、图书义卖活动；10月份的关爱老人重节活动；11月份的“日行一善”活动；12月的“热爱生命，善待生命”活动等。这些活动以善为本，幼儿、教师、家长、社区多方参与，不仅促进了生生关系、师生关系的和谐，也促进了家园、社会的和谐。而幼儿文化教育资源也在这些弘扬善爱精神的活动逐渐形成，为学校的内涵发展增加了底蕴。

3 利用家长社区条件，合理合力的教育资源，让内涵展魅力

新《规程》明确要求“幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。”对于如何利用，如何丰富和拓展教育资源，我们也是动足了脑筋，努力挖掘利用周边适宜的教育资源并建立了资源库：

一是建立幼教专家、一线教师、幼儿家长、社会组成的人才资源库，使他们成为了幼儿园课程资源的重要组成部分。如：征求家长的意见，家长自由报名，请家长参与幼儿园的管理及活动，如家长委员会、家长护卫队、家长阅读俱乐部、家长后勤服务者等，发挥了家长的特长。如法治副校长、交通警察、环卫工人、牙医、退休教师等人物作为资源请进园和孩子们一起上课。

二是建立周边教育基地，形成大教育资源。我园将城北小学的国家级生态基地、生态亭林公园、水资源保护园、卉友农庄、城北消防中队、高科园小学、口腔医院等地方文化资源作为我园课外教育基地，纳入到我们的课程资源库中。我们请进来，走出去，合理合力地利用这些教育资源，从中得益的是我们的幼儿、教师乃至家庭社区，也让我们教育的内涵更丰富，展现出特有的魅力。

就教育资源本身来说是一个比较宽泛的概念，上述三个维度的教育资源或许还比较狭窄，我们也只是针对新《规程》中新增的一条内容谈了一些我们的做法，怎样落实新《规程》的要求还需要我们进一步开阔思路，狭窄但不一定不适宜，硬环境、软环境、校外教育资源等，只要我们找准切入点，那么一定能使其发挥最大的教育功能和价值，促进学校内涵的发展。