谈研究性学习中教师应扮演的角色

研究性学习突破了传统意义上“课堂教学”的封闭状态，打破了“学科教学”的藩篱，拓宽了学习空间，将学生学习的“课堂”由教室引向社会，引向自然，置于一种动态、自主、开放、多元的环境中。在研究性学习中，笔者认为教师应扮演好如下角色：

一、应成为学生学习的楷模

在传统的学科教学中，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的唯一来源。走上讲台，教师就是权威，居高临下，教师的答案就是标准。而研究性学习以学生为主体，学习内容主要是由学生自主设计、自行修习、自主探索的。学生所选择的课题一般都具有综合性，很多都超出了教师的专业领域，即使与专业相关，也是以往接触较少的内容，很难像平时的课堂知识传授那样应付自如。教师失去了以往专业知识的优势，经常会感到自己与学生处于同一起跑线上。这些迫使教师不断加强学习，在新的环境中学习新的知识，掌握新的技能，尤其要熟悉掌握研究性学习的各个环节。此外，教师还要有探求科学新知识、新发现的欲望与技能，并具备一定的科学研究能力。因为研究性学习要求学生学会在研究过程中主动地获取知识，要求学生学会探求未知世界。如何研究，怎样引导，教师首先自己要有这方面的知识与技能。

二、应成为学习活动的组织者

班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师首先要组织好课堂教学形式。教育心理学的研究成果早表明，集体中的某些因素会激励学生学习，学生在团结一致、奋发向上的集体里学习比在涣散的群体里学习会更有效，比个别学习也更有创意。同时，教师还要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中发现问题，调查研究，用所学的知识解决生活和学习中的问题。教师要根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生的协作精神。另外，学生在研究性学习中的活动范围往往会远远超出教师的视野范围，教师应敏锐地发现不协调的音符，及时采取有效的管理措施，管理好活动中的各个环节。

三、应成为学生学习的指导者

众所周知，研究性学习是一门既无教学大纲，又无现成模式可循的开放性课程，无论对教师还是学生，都是一个全新的课题。学生的学习行为不再只是停留在课本上，而是通过不断地提出问题，并经过在社会实践中不断地解决问题来实现学习目的的。这就决定了教师的教学行为也必将发生根本性的转变。尽管教师本身对这一课题缺乏足够的认识，在这一领域的研究中，甚至在专业方面面临挑战。但教师必须通过自身的学习和探索实践，成为学生学习的“参谋”、“教练”、“陪伴者”和“引路人”。教师在研究性学习的各个环节上给学生必要的指导，特别是在研究思路、课题确立、研究方法、资料搜集、分析处理以及论文撰写等方面给学生以正确的引导和点拨。

四、应成为学生学习的合作者

传统的教学模式和教学观念中，教师是知识的传授者，在知识领域拥有绝对的权威。而在研究性学习中，师生之间的界限趋于淡化，教学的互换日趋频繁。教师与学生在获取知识的时序上已很难产生传统教学内容那样的先后差别。传统意义上的教师的教和学生的学，不断让位于师生互教，彼此形成一个真正的“学习共同体”。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权。教师失去了对学生的权威垄断，从知识的权衡变为平等参与研究的合作者，从知识的传授者变为学生学习的促进者和组织者。此时的教师和学生之间是一种平等的关系，教学活动也由“我说你听”变为一起讨论，一起商量，富有个性化的师生共同创造的过程。这就要求教师必须尽快转换角色，融入研究性学习活动，以探索者、学习者的身份与学生一切研究、探索。在研究中遇到疑难时又要当好指导者，引导学生采用科学合理的方法解决问题。一旦学生真正感到教师是以合作者的身份加入研究行列，学习研究的积极性、主动性和创造力都将会得到激发，教师的敬业精神和宽大的学术胸怀也会得到充分的展示和肯定。

五、应成为研究性学习的促进者

研究性学习使教师的角色发生了转变，由知识的传授者变为学生学习活动的组织者和促进者。那么，教师怎样做才能扮演好促进者这一角色呢？首先，由于研究性学习是一门全新的课程，实施过程中可能会出现由于学生对它认识不足而导致对它不够重视的现象，这就要求教师做好宣传工作，促进学生对这门课程的认识。其次，要给学生心理上的支持，为学生创造良好的学习氛围。最后，要以研究者的身份真正融入到研究性学习中去，真实地感受学生的所做所为，所思所想，及时掌握研究性学习中的各个环节的情况，促进学生不断改进获取知识的方法。

综上所述，研究性学习对教师的素质和能力提出了前所未有的要求。只要教师准确把握研究性学习的特点，全面履行教师的职责，尽快更新教育教学观念，不断提高自身的科研实践能力和科研水平，那么在具体工作实践中就一定能得心应手，事半功倍，使研究性学习这株新苗在素质教育的百花园中绽放出艳丽的花朵。