浅谈如何提高初中英语课堂实效

新课改下的高效课堂就是要用尽可能少的时间获取更大的教学效益。高效课堂的终极目标就是致力于学生学习能力的培养，通过高效课堂走向高效教学，那么怎样才能让课堂成为学生成就人生梦想的舞台呢？

一、 巧设课堂活动

以学生为主体是切实提高课堂实效的关键。有这样一句谚语：You may take a horse to the water , but you can not make him drink . 这句话道出了让学生主动参与课堂的必要性。在我们平时的教学中即便是同样的老师，同样的教室，同样的课本，最后的教学效果也会不同。导致这种现象的出现，其原因是学习者的主观能动性发挥的程度不一样。因此，调动学生的主体参与意识，设置主体参与课堂活动，显得尤为重要。但是教师在设计教学活动时，我们要考虑到以下几个注意点：

1. 课堂活动目标明确

笔者曾听过这样一节公开课。课堂的教学目标是如何正确表达不可数名词的数量。呈现完新内容之后，老师本应当设计一个活动来巩固所学的内容，可给学生的活动是讨论可数名词的复数构成（当然包括特殊情况）以及不可数名词如何表示。因为可数名词复数构成情况较多，有加 的，有加 ，以 结尾的，单复数相同的，还有名词做定语的，师生用了12分钟才将可数名词的复数构成及其配套练习完成，在巩固本节课的内容上因为时间问题，只有5分钟。因而在评价这位老师的课堂时，大家都觉得活动的设计有点喧宾夺主，本节课的教学重点没有得到巩固，教学目标没有完成。其实这就是活动没有能很好地为教学目标服务。

2. 活动符合学生的年龄和认知特点。

随着学生年龄的增长和学习英语时间的增长，不同年级的学生，他们对活动的心理需求是不一样的。每个学生在课堂活动中都想体验到成功的快乐，但太过容易的成功又会让他们感到没有挑战性，有时甚至会感到索然无趣。因而在设计活动的时候，我们还得考虑到让他们有跳一跳才能摘到果子的感觉。

例如在学习主将从现这一语法现象时，笔者设计了这样一个活动环节：用if 进行首尾连环。笔者先给他们一个范例：If you work harder , you will get better marks . If you get good marks , I will be satisfied with you . If I am satisfied with you , I can give you less homework . If you have less homework , you can have more time to do after school activities . If you do more activities , you will be happy . If you want to be happy , you should worke harder . 这样的活动不仅训练了学生的听说能力，也极大地调动了学生学习的积极性，也让所有的学生体验到不断尝试和成功的快乐。笔者在课堂活动的设计中还做这样一个游戏：将单词慢慢扩充到词组和句子，并将其写的内容读出来，或者对他人说的内容进行一种复述。这样的练习训练了学生的学生的听、说、读、写综合素质。另外，老师也要考虑到学生在情感方面的变化。初一的学生可能更喜欢热闹的场景，他们在老师营造的快乐氛围中，很容易就融入课堂，体验到学习的快乐。但对于初三的学生来说， 他们会更喜欢一些有挑战的活动。所以初三的课堂中要尽可能给他们一些思考和表达的空间，让他们在语言的实践过程中享受学习的乐趣。

3.活动贴近真实生活。

贴近学生真实生活的课堂活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂的积极性与主动性。例如我们在学习7A U3 Let's celebrate 一课时，考虑到学生对西方的万圣节没有直接的认识，学生们难以在很短时间内融入那样的情境中，在进行语言交流的时候会缺少一定的真实性。于是笔者对教材做了整合，先将课文中的情境换成春节，这样一来，学生们参与的积极性都很高，都愿意将自己家的过节情形描述给同学听。这样的活动，正是因为在设计上符合学生知识水平和语言水平，贴近学生生活，才能使学生自然地融入到学习生活之中，享受到"用中学，学中用"的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力和自主与合作的团队精神。

二、巧变评价方式

1.多用发展性评价树立学生学习的信心

《英语课程标准》强调："英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。"因此，教师对学生的评价不仅要有终结性的评价，同时也应该有形成性的评价；不仅有测试型的评价，也应该有非测试型的评价。 评价的内容不仅有对语言的检测， 也应该有对语言行为表现的评价，还应该有对学生的学习策略、情感态度的评价；不仅有老师对学生的评价， 也应该有学生之间的评价。 因此，笔者在对学生――特别是学习有困难的学生进行形成性评价时，多从纵向加以比较，充分肯定他们的进步，鼓励他们积极进取，不断获取成功。例如，在课堂上一些简单的单词笔者就让基础薄弱的同学去读，当他们读对了，适当地给予表扬和肯定，让他们在学习中体会到成就感。让学生在点滴的成功中不断体会到自己的价值，从而激发他们学习兴趣和积极性，使他们在学习的道路上充满信心，并且能以向上的心态面对生活中的困难，并积极投入到新的学习生活中去，这才是教育最本真的目的。

2. 多用肯定性语言激发学生学习的热情

教师在举手投足间对学生产生潜移默化的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极更主动地参与课堂教学活动。在日常教学中，教师们习惯于用excellent/very good / good 等词来表扬学生，但笔者认为，如果教师将这些词作为口头禅，那么这样的评价已经失去作用和意义了。笔者认为教师多用一些描述性的语言来对学生进行评价，这样才能更好地对他们进行鼓励，也能让学生了解自己的成功所在，能更有效地激发学生的学习兴趣和动力。例如，在学生的对话表演取得良好的效果时，我们可以这样评价："Well done ! I think you will do better next time ." 当学生在学习上取得进步时，我们可以说"You are getting better with your lessons . Thank you for your hard working ." 通过类似这样的描述性评价，让学生在潜移默化中受到影响，使他们在不断的成功中获取信心，体验成功的喜悦。