随班就读轻度智障生英语兴趣的激发

随班就读的轻度智障生具有特殊性。在智力因素方面，智障儿童语言发展速度慢，接受能力和理解能力都比较差，在心理因素方面，智障儿童在与人交流沟通方面存在很难解决的障碍，他们胆小怕事、依赖性强、不敢或不愿面对生活中的困难、容易退缩和放弃。

一、给予心理疏导，树立学习英语的信心

（1）做好心理辅导工作，消除无助恐惧心理

轻度智障生是一个特殊的群体，教师在教学过程中要改变传统的教育方式，和他们建立起互助、融洽的、和谐的师生关系。英语不是母语，对于他们来说陌生而神秘，智障儿童在学习英语中缺乏信心，不仅会表现得紧张、无助、恐惧和自卑，同时又会出现对于新鲜事物的向往和激动心理。这些复杂的心理状态交织在一起，促使学生渴望寻求答案和心理平衡，于是教师首当其冲成为他们寻求帮助的对象。这时如果教师能够及时把握到智障生无助和依赖心理，以可亲可敬的形象进行入情入理地诱导，那么智障生学习英语的各种负面情绪在一定程度上会削弱，甚至还能进一步提高对于英语这门新鲜课程和兴趣，建立学习英语的自信心。在个案中，我班随读生小彬，当我看到他对着英语作业发呆的样子，我都会跟他聊上几句：“孩子，其实英语是我们的好朋友，平时经常陪伴着我们，好像这个‘sofa’，就是我们家里的‘沙发’啊，你也可以用‘sofa’来称呼‘沙发’的，把它的名字多写几次，你们就成为真正好朋友了。”教师与智障生成为良师益友，为以后教学工作的顺利开展创设良好的开端。

（2）给予适当的包容，建立良好沟通关系

在与智障生相处的过程中，包容是一个很重要的问题。对于他们在英语学习过程中所犯的一些小错误，比如口语错误或语言错误，只要不影响基本的教学，教师不要过于挑剔，尽量忽略掉这些小错误。对智障生过于严厉会让他们失去学习英语的信心和兴趣，并产生抗拒心理。在个案中，小彬在课堂上不爱做声，不举手发言，也不影响别人，就是爱沉浸在自己的天地里，发发呆、玩弄一下文具，看到他这样子，我总是创造机会让他参与到学习中来，“小彬，请你跟老师读‘a picture of……’”“a picture　…..”　但起来读起来的，总不如人意，“小彬真勇敢，声音很响亮，其实你读得不错啊，多读几次就会更准确了！”以平常心接纳包容智障生，让他们感受教师的爱，深入到学生中与学生打成一片，达到师生之间思想上的共识，有利于建立良性循环局面，融洽师生关系，激发英语学习兴趣，对英语教学的有效开展意义重大。

（3）提供成功机会，鼓励激发自信和兴趣

成功的喜悦和温馨的体验，永远是激励智障生的绝佳奖品。相比普通学生，智障生更希望得到他人的赞扬、鼓励和肯定。在教学中教师要善于发现智障学生的闪光点，及时给予表扬，以此慢慢增强他们的自尊心、自信心。教师在英语教学过程中要注意制造让智障生体验成功的机会，如在黑板上做演示时，可以根据每个智障生的实际知识水平，选取适合的内容让他们来完成；又如课堂提问时在遇到一些比较简单的问题，让他们来回答，使他们在体验成功的同时体味到学习的乐趣。在我们班的英语角，就有小彬的英语作品，里面画的是一些水果的图画，旁边就是单词，其实整体来看，画得不怎样，但单词到写准确了，而且挺大气的，我给挑上去了，看得出小彬很高兴，下课总跑过去看。我想，这就是乐趣，找到乐趣，兴趣就不远了。

二、给予特别关爱，减轻英语学习难度

（1）因材施教，适当降低英语教学标准

正常学生的引导尚且需要因材施教，智障生的教学工作则更需要教师的认真规划。智障生的思维发展比较缓慢，认识水平也比较低下，运用能力较差，在学习英语时可能发音不准、吐词不清、表达无法连贯和完整。教师在英语教学中对智障生可以适当修改教学目标并且降低教学标准。在英语的单纯的发音和语言训练中智障生进度会比较缓慢，无法取得预定的进展，那教师就多一点耐心和包容心，只要能够大概听懂智障生所表达的意思，发音和吐词可以不做太多要求，甚至对于枯燥的语法可以不做任何要求。

（2）遵循特点，加强个别辅导

课堂内，教师可利用小组讨论或学生做练习的时候进行巡视，对随班就读智障生进行经常性的个别指导，及时进行反馈、强化。课外，教师可适当给他们进行补习或者预习新课，还可以协助教师对智障儿童进行缺陷补偿，为他们读一些有关的报刊或其他课外读物，帮助他们养成卫生习惯等。在个案中，我比较注意对小彬的个别辅助，基本是在托管班的时候，帮助他一起完成当天的作业，布置给他的多数是些机械性练习，如抄单词、句子、默写类的，他抄写还算工整，但很慢，经常抄错，这是慢的最大原因，我不断地提醒他要集中精神，尽量一次写好，没这样完成一行，我都马上给与夸奖，这个过程很费力，但我看到了成效，作业按时完成了。

三、“一起来更精彩”，帮助融入集体

（1）开展小组活动，营造共同学习的快乐氛围

针对小学生爱玩好动，喜欢被夸奖表扬等特点，教师要尽可能在课堂上给与学生充分表现的机会，例如像听、说、读、写、问、答这样的教学环节中便可以通过点名提问，或者小组抢答，设置奖惩的方式调动学生们的积极性。在小组活动中，教师可以采用一名好学生带动一名智障生的方式，像同桌合作、前后桌组成一个小组或者自由组合等。在这些活动过程中，无论智障生表现如何，教师在给予客观评价的同时要以“奖励为主，学习为辅”的原则，通过各种丰富的激励语音满足学生特别是智障生的心理需求，使得胜出的小组受到表扬，而落败的小组也能得到鼓励。

（2）利用日常生活知识，增加英语学习机会

英语知识已经渗透到现代社会生活的方方面面。在英语学习中，字母是英语学习的基础，也是智障生容易接受的内容，为了提高智障生的学习兴趣，我把字母、问候语等的英语学习与日常生活紧密联系起来，如，在地铁a、b、c、d出入口的标识，我们常用的QQ、MSN等传播手段，甚至像KFC、M记这些全球著名的快餐店，都显示了字母在我们日常生活中的广泛应用。根据智障生的实际接受英语能力水平制定与之相适应的教学目标，保证智障生在学习的过程中不断品尝到进步的快乐和成功的喜悦，并由此提高对学习英语的兴趣。