浅谈如何展示历史课的魅力

【中国分类法】：G623.41

历史教学只是叫人死记硬背一些时间、事件，枯燥无味，学生不喜欢历史课，觉得历史课可听可不听，听与不听一个样。面对这样的现实，我经常思考一个问题：就是如何让历史教学走出困境，让历史课不再枯燥，如何充分展示历史课的魅力，让学生乐学历史，喜欢历史老师呢？我总结多年来教学实践中的一些做法，供大家参考。

一、 塑造语言，充分体现历史课应有的文辞之美

教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。苏联教育家马卡连珂说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美。优美的课堂语言会让学生获得艺术的熏陶。那么应该怎样塑造优美的语言呢？

1.力求生动、形象

从教育心理学的角度看，教学语言枯燥，缺乏情绪感召力，不能激发学生的学习积极性，相反会使学生的智力活动受到抑制。而生动、形象的语言，能使人耳目一新，情绪愉悦，感觉不仅是在学历史，而且是在欣赏和享受语言的艺术魅力，可提高学生的兴奋度，激发其兴趣。如讲完《中国古代史》“远古社会和传说时代”后我这样小结：我们祖国境内人类活动的历史可上溯170万年前，中华大地上光辉而灿烂历史的扉页就是这些手持石斧、石镰的原始先民们首先掀开的。此后又有人类历史大踏步地向前行进着。”将“开创中华文明”比作“掀开历史的扉页”，赋予“人类历史”以鲜活的“人的行为”。讲到秦末农民战争时，我是这样过渡：秦始皇曾幻想自己称“始皇”，他的后继人为二世、三世以至万世。可是他万万没有料到……只经历了十五个年头，传到二世，就被农民的锄头、头打得粉碎了。语言生动、形象、诙谐，同学们脸上流露出会心的微笑，自然也凝聚了学生的注意力。生动形象的语言，还能够描绘出栩栩如生的历史情境，使人如临其境，如见其人，如闻其声，真切地感受历史情境的美妙。

2.善用不同的语言风格

在教学中，教师要注意结合教学内容的特点，善于运用轻快、凝重、高昂、低沉等不同风格，感彩各异的富于变化的课堂语言。比如：我在介绍汉武帝加强中央集权时，运用了轻快而又激昂的语调：“和亲使他感到耻辱，匈奴的进犯使他感到愤怒，他再也不愿把汉家的公主送到塞外去乞求北方的安宁了，他跃跃欲试，想要干一番大事业。为此，他必须首先加强中央集权”。这番气势激昂的语言振奋了学生的精神、感染学生的情绪，课堂气氛盎然。同时，精力的集中，使学生对于汉武帝加强中央集权的内外背景有了清晰而深刻的理解。而当讲到鉴真东渡的艰难情境时，我插入了这样的评述：“这幕幕悲壮的史诗，虽历千年岁月，今日得闻，仍令人百感交集，鉴真法师当年的心境是可想而知的了”，语调低沉、凝重，饱含情感，学生深受感染，有的学生眼中充溢着泪水。历史科的情感、态度、价值观教育的功能也落到了实处。

3.借助诗词为语言增添色彩

历史的许多教学内容可以和一些诗词联系起来，由此既可以使语言生动优美，富有魅力，又能很好地诠释历史现象，使学生加深对教学内容的理解，同时还会激发学生对历史学科的兴趣。例如：在讲到宋高宗定都临安时，我这样叙述：宋高宗同其父兄一样，生就一副软骨头，到达杭州就在此定都了，为掩人耳目，改杭州为临安。可是他很快在此盖宫殿、建太庙，变“临安”为“偏安”了。故南宋诗人林升讽之曰：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休，暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。在讲到“四五运动”时，我引用了《天安门诗抄》中的一些诗词：如“悼词花圈献碑前，周围广场尽肃然，总想总理功和绩，理应哀痛泪连绵”。再如“自从开天地，便有鬼怪和魔王。白毛秃瓢寿亦短，洪江姚桥命不长”。…..这些诗恰好是对“四五运动”实质的诠释。通过引入大量的诗词,历史课变得不再枯燥，学生兴味盎然，历史科的魅力得到展现。同时，诗歌作者的价值观念也潜移默化地影响着学生心灵。

二、穿插故事，充分展现历史学科内容的情景之美

中学生处于特定的年龄层次，爱听故事。历史科的许多内容都有较强的故事性，如果在教学中，适当还原历史，将教学内容变成小故事，往往能达到很好的效果。但讲故事也需讲究方法，若平铺直叙，轻描淡写，不但不能激发学生兴趣，反而会使他们感到扫兴。那么，怎样才能使故事更加生动有趣呢？

美国著名心理学家阿尔特.蒙荷拉比把语言的表达效果概括为一句话：影响力=15%声+20%色+25%姿+40%情。因此，讲故事应该运用生动形象的语言，内含情绪，外富表情，依据故事的发展恰当处理语调语速的轻重缓急，细致地展现人物的语言、神态，努力做到声情并茂，使学生如临其境，充分地享受故事趣味与美感，那就一定能够激发学生的浓厚兴趣，乐学历史。当然，绝不是为了讨好学生的故事欲而滥讲故事，应紧扣教学内容，恰当处理，收放有度，这样既能保证完成教学任务，达到教学目的，又能展现历史科的魅力。

二、 精设过渡语，充分展示历史学科内容的结构严谨之美

课堂结构严谨与否是一节课好坏的标准之一。历史教学欲实现此效果有着得天独厚的优越条件，因为每节教学内容的“背景、经过（或内容）、结果、意义（或影响、评价）”之间本身具有因果联系，每节内容又都和前后内容有着内在的联系，本身就便于组织成严密的有机整体。在备课时，教师应该精心设计导语、过渡语、小结等，使历史课的每一个教学环节紧密衔接、环环相扣，使学生充分享受历史学科结构严谨的美感。

比如：我在讲“文艺复兴”一节时，先提问上节所学：新航路的开辟与早期殖民活动的影响是什么？待学生回答后，对学生回答加以总结，由此导入新课：资本主义诞生后，新兴资产阶级一方面用“火”和“剑”为自己开辟道路，即通过新航路开辟和殖民掠夺，为自己提供了广阔的活动天地，积累了丰厚的资本；另一方面又用笔和舌为自己的合理性而辩护，也就是向封建神学和教会挑战，从而为资本主义的发展打破精神束缚。这样将“新航路开辟”一节与本节内容连在了一起。在讲完第一幕“意大利的文艺复兴”后，我这样过渡到第二幕：15世纪后期，新航路的开辟刺激了西欧资本主义的发展，于是这场运动由意大利扩展到了西欧广大地区。讲完“西欧诸国的文艺复兴”后，我又用“文艺复兴运动不仅使文学、艺术等获得了大发展，还促进了近代自然科学的产生”一句话过渡到了第三幕“文艺复兴时期的科学”。

通过历史与现实的结合，学生感到历史离我们也并不遥远，它能使人增长智慧，提高认识能力，学习历史对自己的成长很有益处。

历史学科本身的特点，为我们提供了充分展现其学科魅力的多种途径和手段，只要我们精心挖掘，精于设计，恰当运用。历史学科就一定能摆脱“困境”，历史教学就一定能获得同学们的青睐。