农村初中数学学困生成因及对策

摘要："教以生为本，学以悟为根。"在实施素质教育的今天，学困生却越来越多，是什么阻碍他们前进的步伐？本文从主、客观两方面分析导致农村初中学生数学学习困难的原因。并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好学困生的转化工作。

关键词：初中数学；学困生；成因；对策

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0260-01

实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等原因。学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出：优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。下面谈谈自己转化学困生的一些做法和体会。

1.中学生数学学习困难归因

所谓学困生，即是学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。导致学生数学学习困难的原因是多方面的，主要有主观和客观两方面。

1.1主观原因。主观因素导致学生学习困难主要有：①学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。②缺乏自信心：缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。③缺乏责任感。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。④学生自学能力和基础差：掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。⑤缺乏学习数学的兴趣。缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。⑥思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。

1.2客观原因。客观因素导致学生学习困难主要有：①家庭方面：农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。②教师方面：教师的专业水平较差，教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，歧视弱势群体，讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。③社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了"爆发户"，致使一些学生过早的放弃求学，只想混日子。针对以上原因，我们教师怎样转化学困生呢？

2.数学学困生的转化策略

2.1注重培养学困生学习数学的兴趣，使他们主动接受教育 。（1）数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科 它的抽象性，是学困生形成的主要原因。因此，应加强教学的直观性，运用通俗直观的教具使学生理解概念、性质。例如：在讲"三角形任意两边的和大于第三边"时，我们可以选取几组不同长度的铁丝（三条一组），让学生自己动手，发现：哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引出上述性质。（2）应注重教学语言的艺术性，使课堂生动、有趣 。课堂教学中教师不仅要注意全班学生的学习情绪，更要特别观察学困生的学习情绪，学困生上课往往思想不集中、爱开小差，他们对按部就班的授课方式不感兴趣，对教师的讲课语言枯燥无味到听不进耳。这时，教师应恰当运用艺术性的语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而收到良好的教学效果。（3）注重情感教育 。学困生的情感都很丰富，他们渴望教师的关心、爱护。当他们稍有成绩，需要教师的肯定和鼓励时，应及时予以表扬，让他们树立学习的自信心，这样就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的，所谓"亲其师，信其道"就是这个道理。因此，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育，充分肯定他们的优点，赏识他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。（4）开展第二课堂教学活动 。为学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

2.2培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。"不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海"。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。教师在布置作业时，应难易适度，要特别加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导，让他们一点一滴地补习功课，逐步提高。

大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就止步，甚至扔在一边不管；教师在辅导问题时，要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解决问题。不要给他们"现成的饼子"，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，更要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要原因就是因为学习意志不坚强，生活懒惰，经常迟到或逃学，自习课不来，上课思想不集中、常开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等原因造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。

2.3考试难度适宜，考虑学生的自尊心与自信心。考试是检验学生学习效果的一种最简单最有效的方式，但是却也有一些不好的影响。例如如果某个学生学习很刻苦，然后考试发挥失常，得到的分数与自己的付出不成正比，这样就会给这个学生的心灵造成极大影响，甚至导致他的自信心受挫，给以后的学习带来不利的影响。因此，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，从而激励自己继续学习。

3.结语

从上面的分析中我们不难发现，数学学困生的出现不是一种必然现象，促使这种学生出现的原因，虽然十分复杂，但是其中有很多原因我们都是可以通过努力而避免的。因此，希望学校和家长能够注重方法的应用，不要一味的强求自己的孩子或是学生学习高数，要找到他们"困"的根本原因，然后采取最为合适的办法消除那些影响，从而解救那些数学学困生，让数学不再可怕。

"教无定法，但要得法。"转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于今后继续探讨。

参考文献：

[1]胡炯涛《中学数学教学纵横谈》

[2]王岳庭《数学教师的素质与中学生数学素质的培养论文集》