浅谈小学数学课堂导入方法

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0149-02

摘要：课堂导入是一门艺术，理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法虽然有很多种，但要因教学内容而异，因人而异。然而，不管采用哪种方法，都是为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪，集中学生的注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。

关键词：小学 数学课堂导入

1 创设情境，激发动机

当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣，那他总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他所感兴趣的知识，往往掌握得即迅速又牢固。因此，采用这种方法可以调动学生学习的积极性。例如，教学“除法的初步认识”时，我是这样设计的。

师：“今天我给同学们讲一个故事：幼儿园有7个小朋友，老师拿来14个桃子，要分给7个小朋友，每人一个，拿掉了7个，

（边说边演示，叫7个学生到前边，教师拿14个桃子图片）还剩多少个桃子呢？

学生：“还剩7个”。还可以每人分得一个。

师：“每个小朋友分到几个桃子呢？

学生：“分到了两个桃子”。

师：“还有没有了”？没有了。这个故事的名字就叫分桃子。

从这个故事里可以看出老师不偏不向，每人都分2个桃子，这就是平均分，这节课我们就来研究这个问题。

2 悬念导入法

心理学研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点，不但能吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。如教学《用字母表示数》这一课时，我出示了一张招领启事，同时告诉学生一位同学在校园里捡到28元，并交给了班主任，为了尽快找到失主，他写了这张招领启事。内容是：今天，我在学校里捡到人民币28元，请失主与四（1）班班主任联系。接着告诉学生，班长看到这张启事后把上面的“28”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时我让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中，他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主知道具体的钱数。我接着提问“：在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克牌中的“J、Q、K”分别表示“11、12、13”；有的说“P”是停车场的标志……在学生充分感受到字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。

3 以旧引新

数学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新川对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。如笔者在教学“梯形的面积计算”一课时，就先以“!知二角形的面积计算公式为导人，回忆它的推算过程，山此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。

4 故事导入

许多动人的故事，而且很多数学故事还蕴含着数学思想方法，对培养数学意识、数学观念很有好处。如在教《分数的基本性质》时，结合教学内容，编了一个生动有趣的猴王分西瓜的故事：从前有一座猴山，山上有很多猴子，这些猴子最爱吃西瓜。有一天猴王买了3个同样大小的西瓜分给小猴吃，它把第一个西瓜平均分成4块，分给猴甲1块，猴乙见到了说：“太少了，我要两块。”猴王毫不犹豫地把第二个西瓜平均分成了8块，给猴乙2块。猴丙更贪吃，抱着说：“我要3块。”于是猴王又把第三个西瓜平均分成12块，给猴丙3块。当故事讲到这儿时，我说：“同学们，你知道哪只猴子分得多吗？”同学们一个个兴趣盎然，有的说：“猴甲分得多。”有的说：“猴丙分得多。”还有的说：“一样的。”接着我直观演示分瓜过程，最后得出结论：分得一样多。此时便顺利地引导进入新课。

5 操作导入法

心理学家皮亚杰指出“：活动是认识的基础，智慧从动作开始。”新课程数学重视直观教学，增强了学习内容的动手操作和实践活动。在导课时，学生参与操作，动手摆一摆、量一量、剪一剪、折一折，能调动其多种感官共同参与学习活动，有利于激发学习兴趣，增加感性材料和活动经验的积累，提高认识新知的依据。例如在教学“轴对称图形”一课时，教师先拿出一张长方形纸对折，然后随手剪几下，展开便是一棵挺拔的松树，学生看得目瞪口呆，一个个跃跃欲试。老师抓住时机作简单的指导，学生按照“对折――剪――展开”活动，用各自准备的纸张剪出各种美丽的图形。在学生获得成功体验时，教师轻松地揭示课题――轴对称图形。新课伊始，学生就在饶有趣味的操作中，进入学习佳境，通过手、脑、眼、口共同参与学习活动，感知了轴对称图形的特征，认识概念的本质属性。

6 联系实际，自然导入

用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，二来可使学生倍感亲切，利于激发学生学习兴趣，还能培养学生仔细观察，热爱生活，理论联系实际的良好习惯。例如，“相遇问题”教学的导入，教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。老师问同学：“这两名同学怎么了？”同学们回答：“相遇了。”老师说：“对了”，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题”。

小学数学课的导入方式还有很多种，如实物演示、类比迁移、实际操作、做游戏，等等，远远不止以上的几种。总之，导入新课的方式方法很多，甚至一个简单的设问，一句普通的问候或激趣，设计得恰到好处，都可以很好地导入新课。这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创设一个愉悦、和谐的学习氛围，激发学生兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

参考文献

［1］ 闫桂芬.谈小学语文教师如何导入新课［J］.中小学教师培训，1996年X3期.

［2］ 张丽丽.小学数学导入新课的技巧［J］.教育实践与研究，2003年09期［3］.

［3］ 李剑平.新课标理念下小学数学新课导入例析［J］.辽宁教育，2003年Z2期.