浅谈小学数学课堂中有效教学情境的创设

【摘要】 《数学新课程标准》倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。在教学过程中，我们要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的各种有效的教学情境，激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。根据自己的教学实践，在数学课堂中创设生活、故事、问题、操作和游戏等情境，实现教学情境的有效性。

【关键词】 小学数学 有效教学 情境创设

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-023-010

“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。

学习应与一定的情境相联系，这样可以使学生利用原有知识和经验通化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易迁移进入新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生更好地体验教学内容中的情感，而且可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变的形象生动、饶有趣味。因此，创设生动有趣的情境是教学过程中的重要环节，是提高学生学习能力的一种有效手段。在平时教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，积极引导学生，让数学生活化，生活数学化。

那么，在小学数学课堂教学中如何适时、有效地创设教学情景，已成为广大教师们研究的热点问题。下面结合我自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、创设生活情境，丰富学生感知

《数学课程标准》强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生感受到数学就在他们的周围。在数学教学中，教师可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景，让学生在熟悉的生活情景中探索问题，找到解决问题的规律。这样能使学生产生一种熟悉感、亲切感，快速地投入到学习中去。让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题，并提高解决问题的能力。如能做到让学生溶入到教师创设的情景之中，让数学贴近生活，那么我们的教学就能起到事半功倍的效果。

例如在教学“线段”时，我们可以设计这样的一个问题：“将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路。”利用学生日常生活中经常遇到的问题激发学生探索问题的兴趣，从而得出“两点之间，线段最短”。

二、创设有趣的故事情境，激发学习兴趣

学生都比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，用创设故事情境的教学方式，往往能调动学生学习的积极性。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。

例如在开始分数教学时，可用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，天气炎热。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。

三、创设问题情境，启迪学生探究

当今学校的数学课程，问题和探究已经占据学校数学课程的中心位置。问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法。教师在教学中要有意识的创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感态度、价值观等方面得到全面发展。

例如，在教学“年、月、日”一课时，教师与学生谈话引入：“小明今年已12岁了，但小明只过了3个生日，这是为什么呢？”经过一番热烈讨论后，老师明确宣布：“学习了年、月、日知识后，我们就能明白了。”通过生活经历的对照，设计利用已有知识经验无法解释的问题情境，使学生进入“思维碰撞”的状态，大大激发了学生的探究欲望。

四、创设操作情景，让学生动起来

小学生的思维以具体形象思维为主。实践操作能使学生积累丰富的感性知识，帮助学生理解和掌握数学概念、性质和规律，培养学生学习的主动性和积极性。在数学教学中我们教师要善于创设操作情景，尽量为学生提供动手摆弄的实践机会。在教学中，教师可以让学生通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比、量量等演练，将知识转化为自己的果实。

例如教学圆的认识时，不要直接告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。再学生动手实践，在小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这样的探究和操作中，产生了思维的火花，使学生产生强烈的探究欲望。真正做到了让学生“乐学”“、爱学”。

五、创设游戏情境，让学生活起来

爱做游戏是孩子们的天性。心理学家弗洛伊德说过，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师可根据学生的心理特点和教材内容，把游戏引入课堂，寓教学与游戏中，使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。

例如教学“用字母表示数”时，可以引入师生玩纸牌的游戏，要求学生拿出纸牌的张数比老师多2。“当老师拿出2张、3张……牌时，你要拿出几张？你能不能想个办法把大家刚玩的数全部都表示出来？”从而引出可以用字母表示数。这样既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂的学习氛围。

总之，在数学课堂教学中，教师要根据教材的内容及学生实际情况，灵活创造性地创设数学教学情境，用不着多么复杂，但一定要有实效，从而引导学生最大限度地参与数学活动，使数学课堂教学真实有效。