合作教学模式在中学英语教学中的应用研究

一、前言

我国新一轮基础教育课程改革强调教学方式与学习方式的根本改变，强调“合作文化”的构建。在课程管理上，采用国家、地方、学校的三级管理模式，强调了课程实施中学校教师及其他教育人员的协同参与，尤其在学校层面上，要求教师要成为课程开发的主体。在课程开发中，任何一个教师个体是很难胜任的，这就需要教师展开交流与对话，形成“伙伴式的团体文化”。

长期以来，我国中学英语教学都是班级授课制，即由一位教师全面负责的模式，学生三年基本上只能听到一种“声音”，体验一种学习风格，根本不能满足多样化的学习需要，也不利于他们从不同视角去面对问题、思考问题和解决问题。所以，如何克服传统教学的模式中存在的弊端，建立促进师生共同发展的英语教学新模式，就成了摆在中学英语教师面前的一个重要课题。

二、综述

从国内外学者进行的相关研究来看，合作教学、协作教学、小队教学等几种术语经常被学者混用，也没有明确的界定。本课题研究中的合作教学是一种不同于传统的单一的学科教师指导形式，而是由两位及以上的教师以一种专业的关系组成教学团队，为满足不同学生的个性发展需要，发挥个人专长，在英语课程教学中，共同对某一固定学生团体的学习负责的教学模式。

从合作教学中教师之间的合作关系、程度和表现方式来考察，可以被分成单科合作、多科合作、主题式合作等模式，主要依据教学内容和教师专业特长，采用弹性多元的教学模式。本项研究指的是单科合作，即同一个年级、同一科目教师的合作：将英语教材内容分成几个部分，再把同年级的几个教师，按照专业特长分配其教学工作，各取所长，“强强联合”，合作教学。

由于合作教学集中了不同教学风格的教师，因此它使得教师可以采用多种策略、根据学习者的学习风格差异开展教学。合作教学即使不能满足所有学生的学习风格，也可以满足更多学生的学习风格，即增加了教与学的风格适配的几率；而不同的教学风格又可以弥补学生学习风格的短处，使学生心理机能得到全面发展，有利于以后的学习和发展。

三、内容及方法

本项研究将以传统英语教学模式与合作教学模式的比较研究为切入点，在我校初二年级及国际部外籍学生的英语学科教学中进行实证研究。重点是从教学团队的组建、合作教学的实施、学生反馈及学业成绩变化、学校政策的保障四个方面探讨合作教学模式在中学英语教学实践中的实施方法和策略。采用纵向研究与横向研究相结合、定性研究与定量研究相结合的研究设计，综合使用访谈、问卷、观察等调查工具，并利用SPSS软件进行数据分析。通过对英语教师的访谈了解学校目前的英语教学现状以及对采用合作教学模式的看法和建议。通过对学生的访谈了解传统教学模式的问题和不足以及对采用合作教学模式的看法和评价。

四、实施过程

从2012年2月起我们在日坛中学初二（2）班进行了合作式教学在初中英语教学中的探索和研究的实验。采取两位教师共同备课，分别教授英语的听说课和读写课。在一定的情况下一个课程对两个教学班进行不同的授课模式，以此实验一个班由不同的英语教师教授不同的教学内容所产生的变化。

五、研究结果与存在的问题

通过实践研究，实验班学生不仅在考试成绩上有一定的进步，最关键的是他们在英语学习的积极性和自主性上与对照班相比有了明显的提高。尤其在英语听说能力方面表现尤为突出。国际部高中在实施合作教学时，通过对每学期的分班测试、月考成绩、期中考试和期末考试进行成绩对比，学生的优秀率提高8.5个百分点，及格率提高6个百分点，都有了较大的进步；学生的英语兴趣也明显提高。由于两位老师对学生进行了相应的专项训练，学生的解题技巧和策略有了不同程度的提升。在高考后我们还将进行具体的数据研究对比。

通过以上对两个年级在实施合作教学后的研究结果进行的对比，可以看出合作教学的实施使学生的英语成绩有了较大的进步，英语学习的能力有了显著地提高。由此可见，合作教学模式在中学英语教学中的应用具有可操作性。但在实验的过程中，我们也遭遇到以下问题：第一，合作教学使教师在自己负责教授的教学内容上所付出的备课时间和精力更多，提高了专业知识能力，但也使其他教学内容方面的备课时间相对减少，在对学生答疑解惑时，不可避免地会影响解答的及时性，尤其针对一些知识性比较强或难度大的题目，可能存在讲解上的偏差。第二，合作教学要求两位老师在对学生的学习和心理方面进行交互交流、在教学内容方面进行研讨、沟通时要及时、规律，而在教学过程当中，因为两位老师的教学内容不同，上课时间安排不同，并不能保证每堂课前和课后都能进行及时准确的交流。第三，不同的课程设置和教学内容，即使是同一学科，学生在课堂上的表现也会有不同，这样可能导致老师对学生的评价不够全面。

六、结论

本课题对合作教学模式在中学英语教学中的应用进行了研究与实验，以“组建教师团队――制定合作教学计划――实施合作教学――共同进行教学评价”的程序开展教学。学生学习兴趣的提高和综合英语语言知识能力得到提升，同时，教师通过合作教学学会了新的教学方法和提高了教学技能。因此我们认为该教学模式具有一定的可操作性和推广性。

（作者单位：北京市日坛中学）

（责任编校：白水）