问题式教学在地理课堂中的应用

【摘要】问题式教学法早已在教育教学中得到广泛应用，这种教学法，启迪学生思考，带着问题学习，课堂气氛活跃，一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果，本文以“印度”为例，探讨问题式教学应用在地理教学中的现实意义，操作过程，以及实践中应该注意的问题。

【关键词】地理 问题式教学 印度

新课程改革强调，课堂教学中应积极开展以师生互动的问题探究，充分调动学生学习主动性，培养学生创造性新思维。在地理教学中实施问题式学习，是新一轮中学地理课程改革的基本要求。笔者从自身的教学实践中认识到，问题式教学是适应新形势下地理课改革的有效模式。

一、问题教学法的现实意义

问题式教学使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。在地理教学中具有重要的现实意义。

1.有助于发挥学生的主体性。问题式教学法改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，学生有了充分的“发言权”，在积极讨论的氛围中，在激励作用的重复、积累中，更易于培养起对地理学习的热情和渴望，充分发挥学生的主动性和能动性。

2.有助于学生形成科学探究能力。“授之以鱼，不如授之以渔”。学生在解决问题的过程中，为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验和科学研究的过程。

二、地理课问题式教学的操作过程

下面以初中七年级地理人教版《印度》一课为例，谈谈地理课问题式教学的具体操作过程。

第一步：创设情景、导入新课

学生是课堂学习的主体，学生的情绪直接影响着课堂的学习气氛和效果，新课开始，生硬地摆出本节课内容的提纲或问题，将显得枯燥无味。在新课导入的环节应注意增强趣味性，创设情景，激发学生的求知欲。例如在学习《印度》前，播放一段印度民歌，同时屏幕展示关于印度自然、人文景观的系列图片，包括 “喜马拉雅山、恒河、泰姬陵、印度歌舞、印度的牛……”给学生感觉的刺激，激发学习兴趣。接着问：关于印度，你还了解哪些情况？说说看。

第二步：提出问题、以疑导读

提出问题，是问题式学习的前提和关键。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。问题的提出一般注意以下原则：

① 必须从教学大纲出发，围绕教学重点提出，这样阅读教材，解决问题的过程，也是教学重点掌握的过程。

② 问题应具有启发性，既是教材内容的学习，也给课后思考留有余地，使地理教学延伸至课堂以外。

③ 问题设置不宜过繁过难，问题多得学生在有限时间内解决不了是不现实的，问题太难学生回答不了、完全摸不着头脑也是不现实的。

④ 穿插发散性问题，答案不唯一的问题，培养学生发散性思维，给学生讨论、思辩提供空间。

⑤ 创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。

在《印度》一课中，笔者给学生的问题学习提纲：

1.印度在哪里？（请从经纬度位置、海陆位置描述。）

2.找出印度主要的地形区，说说地形分布的特点。

3.印度以哪种气候类型为主？这种气候具有什么特点？为什么印度水旱灾害如此频繁？

4.印度人口仅次于中国，谈谈你对印度人口未来增长趋势的看法。

第三步：自学思疑，合作探究

1.学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容“划杠”，对不理解的内容“打问号”，教师巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设所疑的问题，鼓励学生积极思考，培养学生的自学能力和探索精神。

2.教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

第四步：大胆质疑，相互提问

在《印度》一课中，笔者操作如下：将所有学生分成两队，以竞赛方式进行互问学习（提出一个问题得1分，回答一个问题正确得1分），最后的优胜队给予鼓掌肯定。

当今时代是一个知识和信息多渠道高速传递的社会，学生知识视野和储量超乎想像，教师凭借原有的知识在开放的问题式教学中随时可能遇到挑战。因此，教师要及时“充电”，学习掌握新知识、新技能，备足“一桶水”甚至“一缸水”。当然教学中也可能会遇到解释不清甚至无法解释的尴尬情况，此时教师要坦诚以待而不应遮挡掩盖，要与学生一道探究思考，想办法解决，以达到教学相长。

（作者单位：淮安市赵集镇初级中学）