浅谈阅读在写作中的作用

张致公先生说：“说到根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手。”“阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定会具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可以迎刃而解了。”叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见，写文章就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然，可用的语句也就多了，写起来便得心应手；阅读到一定程度，熟悉各种表达方式，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。

一、丰富写作素材

在写作过程中，学生经常要么搜肠刮肚半天写不出一个字来，要么天马行空胡乱编造。究其原因，是现在学生的阅读习惯不良和阅读品位太低。在这“快餐”流行的时代，许多学生热衷于“文化快餐”，而不是文学名著；热衷于流行的音像动漫，而不是大家文章。所以，语文教学的首要任务就是要引领学生去读。引导学生喜欢去读，广泛地读，有目的地读，读出趣味，读出品位，并最终在阅读中学会阅读：在阅读中向前人学习。书籍是前人的经验、知识、智慧的结晶，认真读书，不间断地读书，可以让人获得丰富的生活素材和语言素材，日积月累，自然会为写作打下坚实的基础。古往今来的那些大家们，哪个不是在占有丰富材料的基础上完成的宏篇巨著。

二、提高写作技巧

写作是在阅读吸收与积累基础上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察、分析事物的方法，使认知能力得到发展。从阅读中学习写作，是提高写作水平的一条重要途径。

1.在阅读中观察分析

教材中所选的课文大多数是名篇佳作，教师可以和学生一起分析这些文章，注意引导学生学习其中好的词语、句式，并在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面给予点拨，进而了解一篇好的文章必须具备哪些要素，当然不要求全责备，可以针对不同文章就某一方面特别观摩学习。如《荷塘月色》就是一篇融情于景的经典散文，在写景达情方面提供了一个典范：怎样安排写景的顺序、怎样描绘景物、怎样在景物描写中渗透作者的感情等。

2.在阅读中积累

当然，仅靠观察分析是解决不了问题的，还要使学生有意识地收集整理，将外在的感性认识化为内在的理性把握，使之为己所用。我们每学一篇文章，每读一本书，除了观察分析其写作技巧外，还要有意识地积累这些技巧，做学习的有心人。至于积累的方法，有比较阅读、摘抄、背诵，等等，可根据不同的知识类型使用不同的方法。

3.在写作中运用阅读所得

叶圣陶说：“写作的历练在于多作，应用从阅读中得到的写作知识认真地作。”能否将积累的写作知识恰当地运用到写作中是检测学生是否真正完成阅读的重要指标。课文练笔不失为好的办法。教师让学生写读后感、评论，既使学生加深对书籍、文章的熟悉、理解，提高阅读、欣赏、评价的能力，又提高写作水平。

语文教师应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。更重要的是借助课文练笔，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，语文教学就能事半功倍了。

三、启迪人生智慧

高考作文在“基础等级”中要求“思想健康”，在“发展等级”中要求“思想深刻”，这不是高喊一两句口号或天天耳提面命就能够实现的。高中语文新课标指出：“（学生要）学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“力求有个性、有创意的表达。”由于受生活限制，中学生不可能完全依靠生活体认形成对自然、社会和人生的感受和思考。由于语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的健康、透彻、创新入手，因此，教师还要解决学生的思想感情问题。

中国有一句古谚：“秀才不出门，遍知天下事。”人们通过书籍看到了生活百态。教师要让学生在阅读中加强对是非善恶的情感体认，进而形成端正的生活态度，树立正确的人生观，最终对自然、社会和人生有自己独特的感受和思考。正如培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，修辞逻辑使人善辩。”可见，阅读真地可以丰富人的生活，磨砺人的思想，陶冶人的情操，增长人的智慧。

“胸有丘壑自风流”，有了大量的阅读，学生在含英咀华中放飞思绪、发散思维，写作能力将大幅度提升，思想境将界进一步升华，最终站上更高的阶梯。