关于物理习题设置有效性的反思

在日常的教学活动中，不论新课还是复习课都离不开习题的训练.我们发现大量的习题训练后，学生成了做题的机器，对反复遇到的类型题还错，说明我们在设计习题时内容太泛泛，没有针对性，重点题型没突出，属于眉毛胡子一把抓.另一种现象是习题设置不分层次，学习能力强的学生，吃不饱，而能力差的又跟不上，最终造成这两类学生学习兴趣下降，因此如何设置有效的课堂练习是高效课堂的一重要因素.聆听了关于物理习题设置有效性的课题讲座，我深受启发，反思自己的教学，我认为要提高练习的有效性应做好以下几方面：

习题设置要有针对性.（1）针对要解决的问题设计习题.比如再讲欧姆定律公式I=UR，要强调三个物理量必须对应同一段电路或导体，若只是告诉学生，学生会理解不到位，易出错，为了解决这个问题，我们可以设计一个习题：

例 串联电路R1=3 Ω，U1=3.6 V，R2=2 Ω，电源电压为6 V，求流过R1的电流；求流过R2的电流.

解析 I1=U1R1=3.6 V3 Ω=1.2 A，

I2=U2R2=6 V-3.6 V2 Ω=1.2 A，

或串联电路电流相等

I1=I2=I=1.2 A.

（2）针对学生易错的题设计习题.在突破难点和重点时，对学生易错的题可以设置针对性的习题，首先允许学生出错，然后让学生分析出错原因，找到这种题有什么特点，哪里设置了陷阱，自己是哪里没考虑到，总结应注意的问题，从而培养学生的批判性思维.如R=UI含义学生都能说出来，但如果把该知识融入习题中，学生就出错了.如：一定值电阻两端电压是4 V时，流过电流是0.2 A，则该电阻阻值是；若电压减小到2 V，电阻为；电压是0 V时，电流为，电阻为.因为形成了思维定势，顺着题一步步做，没考虑到它想考什么知识，所以后三个空错特别多，设计这个题让学生出错，在分析错误原因同时加深对该公式的理解.

习题设置要有层次性.（1）根据学生的认知规律设置循序渐进、分层次的习题.学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程，如果把过难的题“一次到位”地摆在学生面前，这样不但会挫伤学生学习的积极性，还会让学生丧失学习物理的自信心.因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计，不同的教学时段设计不同的问题，比如新授课的习题应关注基础性；单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成；期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等；可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷，错题过关试卷等.（2）根据学生的知识掌握水平，对习题设置进行易、中、难三个档的习题设置，让能力强的能够跳起来摘树上的果子吃，能力差的通过努力也能吃到果子.习题步步跟进，不断提高各个层次学生的解决问题能力，让每个学生都能体会到成功的喜悦.如：进行欧姆定律练习题时，低档：①概念性知识的巩固.如对I=UR的正确理解和R=UI含义的应用.②简单计算.利用欧姆定律公式和变形公式求I、U、R；串并联电路的简单计算.中档：①开关断闭或滑片移动引起的电表示数变化.②滑动变阻器滑片从一端移动到另一端时，电流表和电压表的示数变化范围.③两个定值电阻已知电阻和允许通过的最大电流，求它们串联时电路两端的最大电压、并联时干路的最大电流.④串并联电路电压或电流比值的计算等，在理论基础上提高学生分析能力和解决问题能力.高档：如复杂电路的计算；为了保护电表，滑动变阻器的取值范围等题.拔高习题，更进一步提升这部分学生的能力.

习题设置形式要有多样性.（1）书面上的练习.以课前小测，课上跟踪，单元检测进行书面上的巩固，有利于学生大脑形成理性思维，加深印象，延长知识在大脑中的储备时间.（2）口头练习.在课堂气氛比较闷，学生反应差时，可设计一些启发学生思维的习题，让学生口头表达，从而活跃学生的思维，调动学生积极性.比如在学习“空气引火仪中硝化棉为什么会燃烧”解释完现象后，紧跟着提出“打气筒打气筒壁为什么热”即使对前面知识的复习，又及时调动学生的思维，学生在讨论中也活跃了课堂气氛.（3）动手练习.尤其电学的新授和复习中，只是纸上谈兵，对部分理解能力差的学生很难想象出来如何接线，局部短路时为什么电流不走用电器而走导线等问题.这时候应多设计一些动手实验的习题.让学生去尝试，比如说滑动变阻器改变靠改变连入电路中电阻丝长度来改电流，滑片向左或向右移动过程中R变大还是变小，可由学生利用提前准备好的器材去动手试一试.再比如复习中的实验复习，若老师只是说实验不易调动学生的积极性，所以可以设计习题让学生在动手中巩固知识.

有效的习题是高效课堂的催进剂，为课堂注入了生命力，教师进行多样化的有效的练习设计，不但实现了巩固“双基”、训练技能的目的，更激发学生学习物理的兴趣，保持学生学习物理的热情，发掘学生学习物理的潜力. 练习设计是一门科学，也是一门艺术，我相信，只要我们坚持这样做，我们的课堂练习一定会象缤纷的奇花异果一样，在新课程理念的春风的吹拂下，打开学生心灵的窗扉，让学生的思维得到发展，全面提高学生的素质和综合能力，让学生在物理学习的过程中，真正成为学习的主人，从而实现课堂的高效.