在语文教学中开发学生的阅读能力

阅读能力的培养是语文教学的一个重要组成部分，是培养学生艺术审美思维和人文精神及艺术创新能力的重要载体。阅读教学过程是学生、教师、课文三方面有机融合的过程，是师生对课文文本的阅读相互碰撞融合的过程。但受考试指挥棒的影响，许多的阅读教学更为关注知识的传递和政治思想的灌输，教师将自己对文本的概念化解读强加给学生，忽视过程的引导。这种工业化生产式的语文课过分重视思想、思维的统一，忽视了艺术和情感多样性的激发，显得刻板、教条、概念化，限制了学生多样性审美思维的发展，不利于素质教育的深入开展，不利于学生阅读发散思维的培养。鉴于此，在阅读教学中教师注重对学生阅读思维的开发和培养，给学生自由地感知、理解、评价、创获文本的空间，在充分尊重学生个性思维的前提下注重培养学生的阅读能力，尤为重要。

一、开放性文本是启迪学生阅读能力的载体

文本作为历史存留或流传物，向各个时代所有的人开放，接纳不同视界的读者。人们总是怀着过去的疑问，面对现代的困惑，寄希望于未来，或求知、或悟情、或评判，只要认真对待文本，多少都能从文本中得到自己所需要的东西。文本的语言符号系统是飘浮、游移的，其概念内涵具有不确定性的特征，见仁见智可以各有一说，这也就是文本意义的多元性和开放性。就阅读教学而言，师生介入文本有确定的阅读目标，但阅读个体的感悟不会完全相同。譬如，读课文《大堰河——我的保姆》，有的说诗表达了农妇对诗人慈母般的爱；有的说诗表明了劳动者的爱弥足珍贵；有的说诗人在痛苦中感受的爱是最深沉的；有的说诗人企盼中的爱是最灿烂的；有的说对大堰河的爱不是个人的，而是对劳苦大众的爱；有的说这是对自身阶级的反叛……教师要充分利用文本的这种开放性，促成学生多元思维的发展，使他们可以从中读出自己的多样性见解，据此形成各种不同的读法与教法，从多个角度培养学生的阅读能力；而不能使原本内涵丰富的阅读教学变为机械化和程式化的操作过程，将浑然天成的美文肢解成时代背景、中心思想、段落大意和写作特点这若干大块的“粗粮”，用心良苦地灌输给待哺“精粮”的学生。

二、平等对话的课堂是激发学生语文阅读的平台

新课程标准指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这就确立了语文课程是师生共同探讨新知、平等对话的过程。在这一过程中，师生间应以平等对话方式来学习。这就要求教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。

《学会生存》一文中说“每个学习者都是一个非常具体的人，他有他自己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史相混淆的。他有他自己的个性，这种个性随着年龄的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定。”在语文教学中，不同的学生有不同的个性，教师也有自己的个性，教师和每个学生带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，来到课堂（语文交际场里）进行交流。这种交流是一种开放性平台，在这个平台上，教师与学生都是各自的主体，师生间的生活本身、已获得的语文知识和已取得的经验及个性化的审美思维应得到所有人的尊重，师生间是一种平等、双向理解的关系。这种课堂交流不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；它努力将文本“还原”到原本的生活情境里，让学生置身于用语状态中，引导学生由表及里地走进教材，探究作者的用语经验，然后，让学生带着作者的用语经验联系自己的生活实际加以运用，把作者的用语经验转化成自己的经验，实现对课文内容的修改或创造，从而培养学生的阅读能力。

三、尊重个性化解读是启迪学生阅读的钥匙

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造的阅读，只是一种“死读书”。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就确立了语文课程以学生为主体，故语文教学应该激发和尊重学生的个性，培养学生阅读能力。

由于学生的生活经验、思维品质、个性气质不一样，所以对阅读内容的反应也是多元的，富有个性的。教师必须尊重学生的差异，不要划整为一，学生想怎么表达就怎么表达，如对某一内容的体验，可以读一读、画一画、说一说、演一演、唱一唱等，甚至可以是“突发奇想”的建议。我们要教会学生用一颗敏感的心去感受文学世界的精妙，并且能够携带阅读中生成的困惑与思考再度返回到现实生活中去寻求对应和解答。

克罗齐说过，“一切历史都是当代史。”历史学家在解释过往的历史事件时，其实是运用了现在的观念、眼光对过去的历史做出判断。同理，许多文学经典之所以能够感动今天的读者，就是因为将它放置在当下的现实生活中，依然具备有效的阐释空间和强大的情感共鸣结构。我们要通过引导学生对生活进行重新打量和想象，打开洞察当代人基本生存状况的审美门户，让学生在体会现实、过去和未来的精神思路上实现阅读能力的提高。

（作者单位：江西省宁都县第四中学）