关注个性发展 培养创新能力

摘要：“如何关注学生个性发展，培养创新能力”一直是语文教育者致力探索的问题。本文是笔者根据教学心得，以传统教学的弊病为切入点，从“以生为本，奉献爱心，培养兴趣；精心设计，多向互动，培养创新”两方面具体探讨关注个性发展和培养创新能力的问题。

关键词：个性；兴趣；互动；创新；培养

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0271-02

中国教育的改革和发展是一个漫长的过程，尤其是基础教育，在国家大力倡导“素质教育”的今天，各地依然普遍存在“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的不和谐现象。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是我们见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师和学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是“主角”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。使课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的个性和创新能力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。这样一来，进行教学课堂改革显得尤为重要，要想让课堂焕发出生命活力，必须关注学生个性、注重创新能力的培养。

一、以生为本，培养兴趣

子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。陶行知说：学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。兴趣是最好的老师，我认为语文教学最主要的是抓住学生的心理，使学生对语文产生强烈的求知欲。让学生带着浓厚的兴趣，快乐地、主动地去读，去思，去议，去评，实现师生多向互动，并不断地让学生自己去发现、分析、解决问题。“我们学着并快乐着”，这正是我在实际教学中运用“快乐式读—思—议—评教学法”所努力追求并略见成效的教学理念，这是一个“以生为本，培养兴趣”的过程。

所谓“以生为本，培养兴趣”，就是教师设想处在学生的那种现实情境、心理位置上，从受教育者方面推测自己教育教学方法的可行性，并激发学生产生类似的行为反应。在兴趣的引导下，让学生个性张扬，积极主动地成为学习的真正主人，形成多向互动，使他们“学着并快乐着”，从而提高教学效果，培养创新能力。苏霍姆林斯基说；“一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。”可见，教育就是爱，爱就是教育。“从生理学和心理学的角度看，当代中学生一般年龄在14至18岁，思维活跃，个性较强，可塑性强。”因此，我认为：要使学生的创造力得以充分发挥，就必须充分尊重他们的个性和人格，平等相待，使他们在学习过程中有一种轻松感、愉悦感、好奇感和成就感，这样才能把他们的潜能真正发挥出来。只有“以生为本，培养兴趣”，才能创造良好的教学环境，促进学生健康成长。笔者从自己的教学实践出发，具体谈谈如何做到“以生为本，培养兴趣”。

首先，教师必须站在学生的位置上去体验、理解他们的感受，需要注意把自己真挚的爱传递给学生，使学生内心深处感到信任和温暖，从而使学生有“轻松愉悦”之感，对学习产生浓厚兴趣。其次，教师要尊重学生的差异、特长，要着眼于学生思考力的实际水平，决不能一概而论，绝不对学生死填硬灌，决不把学生当做知识的容器，一定要根据自己学习中的精神需要，去满足学生的精神需要；根据自己求知中的情感体验，去引导学生的情感体验。这样自觉的“心理位置互换”，形成了教师与学生精神的沟通渠道。另外，在教学过程中，教师在传递信息的同时，要善于十分敏感地把握不同学生的心理变化，通过扑捉学生的瞬间微笑、点头、皱眉和叹息等举动、表情来发现问题，善于从学生的口中、脸上、姿势等各个方面及时准确地了解学生此时此刻的心理活动，以此来判断不同学生在一定情况下的思想和遇到的问题。这一切，为形成轻松愉悦的学习心理和创设民主和谐的教学环境，提供了必要的信息和心理依据。

二、多向互动，培养创新

“一千个观众有一千个哈姆雷特”，语文教学也验证了这句话。青少年学生的好奇心往往使他们具有丰富的想象和联想，比成年人更敏感。尤其是生活在我们这个时代的青年学生，见多识广，思维活跃，生活知识丰富，接受外界信息的灵敏度高，对问题有自己独特的尖锐的认识，这是一种个性的展示，也是一种思维能力的体现，关注个性，有助于培养创新能力。在传统教学过程中，信息的传递始终是单一的、直线的：教—学。为了彻底改变这种状况，提高课堂教学效率，培养学生创新能力，我对课堂教学结构进行了大胆的改革，把教师与学生的单向型联系转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多向型联系，把教师发问学生回答的单一对话转换为教师与学生、学生与学生、学生与教师的多边对话，使教学活动的过程产生对话效应，教与学相互作用，学与学相互作用，充分调动不同层次的学生学习语文的积极性，能者为师，水涨船高。为此我根据每篇文章需要解决的问题，运用艺术的手法认真设计导语，通过各种形式激发学生求知的“好奇心”，让他们或惊奇，或赞叹，或愤怒，总想一睹为快。这就是一种动力，一种求知的动力。为了充分利用这种动力，切实培养其创新能力，在实际教学中，我采用快乐式“读—思—议—评”四步教学法。读：让学生根据引语提出的问题，在好奇心的驱动下，带着一种强烈的感情去揣摩，去品味。思：学生可以根据提示和自己的读后心得展开思考，从而达到“自我实现”的目的，使学习具有创造性。议：也就是积极的说，自由的说。师生互动，四人一组，轮流发言。这样议，既可以谈笑风生，也可以面红耳赤，没有师生境界，没有生活的恩怨，只有语言和语言的交流，心灵与心灵的碰撞，知识与知识的融合。评：小组议论。这样，我们可以看到一个课堂教学结构的良性循环：设计导语——“教”影响“学”（教师的首席对话作用）；读——发扬个性，自主学习；思——自我认知，自我创造；议——“学”影响“学”、“学”作用“学”；评——“学”作用“学”、“学”作用“教”、“教”促进“学”。

由于采用快乐式“读—思—议—评”教学法，既实现了师生的多向互动，又关注到每个自由的主体，极大地调动了学生的积极性。因此，在我的语文课堂内没有呆板的说教，只有声情并茂、情真意切的讲解；没有被动填充的学生，只有独立思考、自由讨论的主体；更没有昏昏欲睡的眼神，只有饱含期待、自由创造的“心灵”。这种轻松愉悦、积极主动、民主和谐的教学环境正是学生健康成长的最佳环境！这种教学方式既解决了传统教学中忽视个性的问题，又让学生实现了“乐而学”—“学而乐”—“乐而学”的良性发展。基础知识的丰富、个性的发展和创新能力的提高，就成为一种必然。

大量的教学实践证明：正是“以人为本，关注个性”，创设了平等和谐氛围，唤起了他们求知的愿望，使学生成为独立、自主的学习主体，在教师的引导下主动地富有个性地去发现问题，去分析问题。从个体思考到群体讨论，再到师生互议，直至最后解决问题，这一过程是快乐的，是个性化的，是互动的，这一过程无疑是教师引导下的学生自主学习的过程，也是培养学生创新能力的重要途径！

参考文献：

[1]叶澜.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，1980.