激发农村小学生阅读兴趣的探索

农村小学语文教师在批改作文时都会有这样的感受：学生的作文内容空洞，语句不通顺，词语贫乏。究其原因是学生的阅读面有限，阅读量不够。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对小学各个学段的阅读目标做出了具体的要求，而且进行了量化：“从阅读的数量来说，第一学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字;第二学段要求背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字;第三学段要求背诵优秀诗文60篇，课外阅读不少于100万字。”因此，作为农村小学的语文老师，要把激发学生的阅读兴趣作为语文教学的一个重要环节来抓好。那么如何培养学生的课外阅读兴趣，点燃学生阅读之火呢？我认为可以从以下几点做起：

一、巧设阅读悬念，激发阅读兴趣

现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片、认识神话人物，我们可选择益智、有趣的适合少儿年龄、心理等特点的故事进行生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。如，蜗牛长牙吗？大约有几个？当学生惊奇地从故事中了解小小的蜗牛竟长了一万多颗牙齿时，教师趁热打铁，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案。这样，通过一个个喜闻乐见的童话、神话诱发学生的读书欲望，诱使学生从被动地读到自己想读更多的书，一步一步走入书的殿堂，尽尝知识的甘霖。

二、选择好书，激发兴趣

要让学生爱上看书，就得让学生喜欢上这本书。怎样选择好书呢？低年级学生的思维以形象为主，很富有想象力，爱动脑筋，可以根据学生的这一年龄特点和知识水平，选择有精彩画面、图文并茂的书给他们看，以发展学生的想象力，让他们想想里面写了什么、发生了什么故事等。学生感到好奇，就会津津有味地去阅读。但农村的大多数学生除了语文课本之外，几乎没有什么读物，就连《小学语文阅读》也没有。于是我就向低年级的学生推荐一些农村能弄到的书，如《故事大王》《金刚葫芦娃》《安徒生童话》等，这些书深受学生的喜爱。中、高年级的学生已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，我就适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。如《鲁宾逊漂流记》、少年读物缩简本图书系列《西游记》《小兵张嘎》以及一些寓言故事，这些读物故事性强，语言也通俗易懂，学生非常喜欢，看得津津有味，爱不释手。

三、课内和课外有机结合，由课内向课外延伸

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，只有课外阅读拓宽知识面才能“反其三”，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如：学了《独坐敬亭山》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗;学了《一个中国孩子的呼声》，我就向学生讲述战争的残酷，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣和读书热情大大增强。

四、给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣

我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以“渔”。我利用“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授以下读书方法：

（一）培养阅读时圈画批注的方法

古人常说：“不动笔墨不读书。”同志在读《二十四史》时，作了无数的批注、评点，在空隙处密密麻麻写满了自己的看法。这个经验值得我们借鉴。学生在读书时，伴随着积极的思考，用铅笔在课本上圈一圈、画一画，随时写下自己的看法、体会。学生在读书时，只有一边读一边思考，才会有所感，才会圈画批注，这是一种很好的读书方法。

（二）读书要和说话、作文紧密结合

养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯。我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们要有意识地培养学生这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，通过练笔来促读。利用读写互促的原则进行阅读积累、领会、吸收、模仿，最后进行创造――写作。以写促读更能刺激学生阅读，促使阅读内容的内化。

五、给学生以鼓励，激发他们的阅读兴趣

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我每天利用上课前两分钟时间让孩子们轮流讲故事，读自己喜欢的文章，说在课外书中的发现，和同学们分享自己的收获。还经常开展读书交流会，让孩子们交流所摘抄的好词佳句、精彩片段;举行讲故事比赛，让孩子们尽情地畅所欲言、谈天说地，说出自己的想法。这样，让同学们互相传一传、看一看、说一说，交流交流，让他们在互相传看、互相交流、互相学习中感受到读书的快乐。我及时给表现好的学生奖励，让学生体验到取得成功的喜悦;也对表现不是太好的学生给予鼓励，以激发学生读书的兴趣，使其更热爱读书，更加积极、主动地获取更多的知识，让学生懂得书是我们生活中必不可少的一部分，是我们的精神食粮。久而久之，学生的阅读兴趣自然而生。

综上所述，课外阅读指导要抓好起点，激发兴趣，把学生的阅读往广处、深处引导。在指导学生阅读过程中，力求形式活泼，注重实效，既注重过程，又适当评价，切实通过课外阅读来提高学生的语文素养，实现语文学科教书育人的目标，也有利于激发学生的阅读兴趣。