用心构筑师生互动的桥梁

内容摘要：在语文阅读教学中，问题的设计至关重要，可以说多数阅读课堂就是靠问题的设置而层层推进的。阅读教学能否有实效，取决于问题的有效性。达到有效应做到两点：设计问题要有明确的指向性；问题要指向哪些要素才是有价值的。

关键词：阅读教学 问题设置 有效性

有位教育家说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”在语文阅读教学中，问题的设计至关重要，可以说多数阅读课堂就是靠问题的设置而层层推进的。问答，是阅读教学中师生互动的一种主要方式，阅读教学能否有实效，取决于问题的有效性。那么，什么样的问题是有效的呢？我认为，指向明确且有价值的问题是真正有效的问题，它能够有效提高课堂效率。

一.设计问题要有明确的指向性

在阅读教学中，我们有时候会很享受那种热热闹闹的课堂气氛，喜欢问“是不是啊？”“好不好啊？”“是什么呀？”学生也习惯了老师问这些问题，闹哄哄地答着，到底有多少同学是认真阅读认真思考后回答的，就不得而知了。这些假问题除了使课堂热热闹闹之外，还有什么益处呢？

而有些问题用词过于宽泛，指向性模糊，学生往往不能很好地领会提问的意图，思考起来有些困难，怎么也答不到点子上，不仅浪费了课堂时间，打击了学生回答问题的积极性，而且让学生的注意力分散，影响了教学目标的实施。如教学高尔斯华绥的作品《品质》时，教师想要引导学生对格斯拉的形象进行分析，如果抛出“格斯拉有着怎样的品质，作者是怎样来描写的”这样的问题就比较宽泛，学生不容易回答。如果换成“作者用了哪些手法来描写格斯拉？我们能从中感觉出格斯拉是怎么样的一个人，他身上有着哪些光辉的品质”，这样的问题就比较具体，能促使学生进一步阅读文本并进行思考。

在课堂提问中，用词要简洁扼要，尽量不要出现同一语句的重复、口头禅和语气词的重复，要尽量少使用“你认为这篇文章好在哪里”“请同学们谈谈读这篇文章后的感受”之类的笼统的语句，而应该进一步向学生指明从哪些方面来谈文章的优点和读后的感受。

总之，用词具体明确，能给学生迅速指明思考方向的问题才是指向性明确的问题。

二.问题要指向哪些要素才是有价值的

1、问题设计要有“语文味”

高中语文新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”问题设计也应该充分体现这一特点，立足文本，问出语文的情趣意味来。现在为了追求语文课堂的丰富和热闹，大量非语文的因素涌进了语文课堂，语文课仿佛成为了综合课，承载了太多本不应该承载的内容，课堂问题的设计似乎也失去了语文的味道。有位老师执教周国平的《直面苦难》，在简单地分析苦难的涵义后，就设计了这样一个问题：面对苦难，你的人生态度是怎样的？随后就围绕这个问题展开，总结了我们面对困难应该采取的几种态度。课堂气氛非常好，学生发言非常积极，但回答主要涉及平时的生活经验，已经远离了文本，更像是一堂进行思想教育的班会课。如果能从语文的角度入手，要求学生找出文中有哲理性的语句，体会其语言上的特点，再联系生活谈自己的感受，也许会更好一些，更能体现语文学科的特点。

语文的味道，体现在对文中词句的积累和理解上，体现在对文本语段的体会和生发上，体现在对文章主旨的把握上，而我们设计问题也应该紧扣这些要素，让语文课堂真正有语文的味道。

2、问题设计要指向教学的重难点

结合教学目标，我们在设计问题时，可以从教材的思路、教学重点、学生学习的难点出发，引导学生把握课文的关键，也就是说，通过提问，促进学生思考，把全文的精华呼唤出来。如学习肖洛霍夫的《一个人的遭遇》，根据教学目标，教师可提出如下问题：（1）题目“一个人的遭遇”中“一个人”是谁？（2）这是怎样的一个人，有怎样的遭遇？（3）为什么会有如此悲惨的遭遇？（4）作者写《一个人的遭遇》只是为了表现特定的某一个人的遭遇吗？（5）这样写是为了揭示怎样的主题？（6）最后一节中，“我”为什么不想让孩子看到眼泪？？这样写有什么作用？

这几个问题显示了课文学习的主要目的，把学生的注意力牵引到课文的重难点上来。问题弄清楚了，课文的重难点也解决了，课堂教学效率也提高了。

3、问题设计要符合学生的认知水平

布卢姆在《教育目标分类》中提出课堂问题包含六个水平：知识、理解、应用、分析、综合、评价。这既是一个由简单到复杂的思维过程，又是一个由感性认识到理性认识的过程。问题设计要有梯度，符合学生认知水平和思维发展的规律。如有一位老师执教余光中的《听听那冷雨》，先提问“这篇散文的抒情主人公是谁”，在明确“他”是抒情主人公后，问“同学们能不能把文中‘他’的信息提取出来？‘他’是一个怎么样的人？”提取信息是个相对简单的工作，而要概括他是怎么样的一个人就显得有些宽泛，这位老师特意设计了一道填空题“‘他’是一位 的游子”，这就比较符合学生的认知水平，学生联系找出来的信息，就可以得出这样的结论：“他”是一位思乡的游子。随后这位老师要求学生阅读文本，并且拓展引用了蒋捷、李清照、元好问的词曲，瑞典汉学家马悦然的《另一种乡愁》，余光中的《珍妮的辫子》，再次提问：“他”是一位 的游子？（他是一个怎么样的人？）水到渠成地得出：“他”是一位思乡、眷恋祖国文化的游子。这样的问题设计，由浅入深，层层推进，符合学生的认知水平，使学生容易接受。

4、问题设计要能够激发学生的思考

美国学者大卫·博金斯说：“我们并不欠缺知识，我们非常欠缺的是运用知识，欠缺的是思考性学习。”优化课堂提问，提升学生思维品质，是我们每位教师都要力争做到的。提问要有思考性，问题设计宜曲不宜直，要有一定的思维“坡度”，就像爬坡一样，得用点劲，经过一番思考进行推理、判断才能回答出来。苏联著名教育家赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人‘刷’地举起手来，这是不值得称道的”。没有思考价值的问题，对教学是毫无作用的，不利于培养学生的思考领悟能力。

但是，思考起来过于艰涩的问题，学生又会因畏难情绪而放弃，所以设计问题既要指向学生的思维训练，也要指向学生的兴趣点，从而吸引学生去深入思考。通常的策略是，于无疑处设疑，有意给学生设置问题障碍，让学生有新鲜感，从而激发学生的兴趣。如以前教学鲁迅的《药》时，我特意提示学生注意容易忽视的三个“好”——康大叔的“包好”、花白胡子的“全好”、小栓娘的“便好”，问：这三个“好”是否可以互换？让学生在这原本会忽略过去的“无疑处”作进一步的思考，更好地理解了小说的主题。另外还可以给出一些学术上有争议的问题，比如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中对“人间如梦”的理解，比如《沂水春风》中对孔子为什么赞成曾点的理解，因为这些问题学者也没有最终答案，所以学生兴趣大增，思考后回答起来也信心百倍。这样的问题也较好地训练了学生的思维能力。

要激发学生的思考，教师在提问后还得给学生留下充足的时间，不能太快给出答案，或者立即肯定或纠正学生的回答，否则，学生就会失去思路趋于完善的机会，进而影响了学生的思维能力的培养。

提问是一门艺术，有很多值得探索的地方。上述提到的要素也不是截然分开的，一个指向性明确而有价值的问题，往往既是有语文味的，也是符合学生认知水平的，并且能促进学生思维训练的。在阅读教学中，教师要勤思考、多分析，用心构筑“提问”这座师生互动的桥梁，走过“山穷水复疑无路”，到达“柳暗花明又一村”的理想境界。

王春，教师，现居浙江绍兴。