浅析初中数学课堂提问的有效性
时间：2022-09-04 06:24:33
【前言】浅析初中数学课堂提问的有效性由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。就是精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。设问还常用于引入...
摘要：课堂提问并非简单的老师问学生答,提问是一种艺术,是能够检验学生学习状态、 激励学生在课堂上认真听讲、 强化课堂知识的有效途径,也是学生课堂学习效果反馈的渠道。 因此课堂提问在初中数学课堂中的地位举足轻重。
关键词：初中数学 课堂提问 有效性
人类的教育史证明提问在教学中具有不可替代的作用，从心理学以及认识论的角度来说提问不但能够将知识传授给学生，而且能够启发学生的思维，引导学生采用一定的思维模式进行思考问题。数学作为人类思维发展的一种极致，更需要采用提问的方法来引导学习者掌握正确的数学思维，其中初中数学是从感性认识转向理性认识的一个关键阶段，因而提高初中数学课堂教学的有效性是提高初中数学教学质量的关键 [1]。
1按课堂提问的形式分类
1.1设问型
就是精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。这种设问，往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，与学生有强烈愿望的问题联系起来。
1.2追问型
就是把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
1.3疑问型
是由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用整合，组织答案。由于教学过程受诸因素制约，学生的学习会留下终点。每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。回答疑问，可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答。倘若学生的提问是你认为很简单的问题，也不要粗暴地拒绝回答，要造成一种亲切和谐的气氛，使学生有疑敢问，把疑难分散解决。
2教师提高初中数学课堂提问有效性浅析
2.1抓住教学内容的重点和难点发问
教师要在有限的课堂教学时间内完成教学任务，就必须“好钢用在刀刃上”，对教学内容的重点和难点提问，由于教学重点是教学内容的主体支撑，而难点则是教学的突破口，所以对教学的重点和难点提问学生往往会举一反三，掌握其它相关的知识，达到牵一发而动全身的目的，大大提高课堂提问的效率。具体的说可以从以下两个方面提问：
(1)要抓住重要的概念提问，数学中重要的概念往往是比较抽象的，对于初中生处于主要是以感性思维为主的阶段来说这些抽象的概念往往是难以理解的，产生一些困惑和不解，如果教师没有及时的去引导，放任自流，学生的数学大厦就存在基础的隐患，很难将数学学好学精。所以教师要对重要的抽象概念进行提问，帮助学生来理解概念[2]。
(2)针对重要的数学方法提问，数学方法是数学逻辑思维的外在表现之一，采用正确的数学方法去解决问题就是在用正确的数学逻辑思维方法在思考，所以教师要重视数学方法的教学，这也就意味着要针对重要的数学方法向学生提问，例如几何中辅助线的添加是解决一些问题的重要方法，但是学生不太容易掌握这种方法，那么教师就要在课堂上分配出足够的时间来就这种方法进行提问，在提问的过程中纠正他们的定势思维，引导他们合理添加辅助线。
2.2抓住初中生的特点发问
(1)问题背景要适合中学生的特点。一个好的问题往往是构建在一定的背景之下，问题的背景能够影响学生对问题的理解，所以教师设计的问题背景要选择他们熟知的事务，贴近中学生的生活，那么学生就更容易感性地理解教师的提问。例如，在学习全等三角形的概念时，我们可以结合生活中一些形状、大小完全一样的物体来直观地感受全等图形，再来理解全等三角形的概念，学生就会显得容易得多。如果教师都能这样认真设计课堂提问的每一个问题，课堂提问以至于整个课堂教学的效率将会大大提高。
(2)在适当的时机提问。孙子兵法在讲战争的时候要注意“天时、地利、人和”，虽然我们的课堂提问并不是一个相互对立战争的过程，但同样要注意“天时”的问题，也就是要选择合适的时机来提正确的问题，这一方面要根据教学内容来编排，另一方面就要根据中学生的学习特点来合理安排提问。中学生集中力和学习能力是不可能连续的，教师要在不同的阶段选择合适的问题以达到在学生学习状态好的时候尽量多地学习重点和难点知识，而在学习状态下降的时候选择具有趣味性和发散性的问题来调动学生的学习激情。例如在课堂开始的时候学生的学习激情是最高的，那么此时以重点的概念和数学方法来提问，而在课堂中期学生的学习积极性开始下降，那么此时可以提一些具有趣味性的问题，这样很容易转移学生的注意力到课堂教学中。这样会最有效的利用课堂提问的教学方法来服务于课堂教学。
2.3注意语言的有效性
语言是课堂提问的载体，有效提问的前提就是学生首先要能够听得懂教师的问题，另外数学语言又具有其特殊性，包含着数学独特的思想，所以教师在提问的过程中要注意语言的有效性，力求做到语言准确，简洁，具有启发性、直观性和思想性，同时还应该具有一定的幽默性。
(1)语言准确。准确的语言是学生理解的基础，教师在提问的过程中必须用词精当,语句严谨,不能似是而非,模棱两可,例如梯形中的底边就要表述为底边，而不要表述为“这个边”，“那个边”。
(2)语言简洁。提问中叙述每一个概念在准确、完整的前提下，要力求简洁明了，做到字字句句都表示一定的意义，注意克服语言罗嗦或其他语病，另外使用数学语言还可以大大缩短语言表达的长度。在引入提问背景的时候也要注意简洁，言简意赅，点到为止，不要在背景的引入上占用太多的时间。
3结论
总之，在教学过程中，提问是教师向学生传递数学思维方法的最好途径，因而每个教师也都会形成一套自己的提问体系来与学生交流。
参考文献：
[1]陆玉凤．如何提高数学课堂提问的有效性[J]．黑龙江科技信息，2008年第29期．30-32．
