语感训练双轨行

摘 要：通过分析语感培养的重要性，探讨了培养敏锐、正确语感的途径和方法，可以从课内、课外两种途径双轨运行培养语感。在课内，注重情趣与方法的指导，培养语感；在课外，注重大量阅读积累材料，丰富语感，从而使学生能够主动地进行探究性学习，真正实现学生全面素质的提高，为学生的终身学习能力奠定良好的基础。

关键词：情境；鉴别；朗读

语感是对语言文字敏锐、正确、丰富的感受力。在《义务教育语文课程标准》“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。在总目标中要求阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。这些都给我们指明了培养语感的重要性。丰富的语感对于学生感悟、运用语言的能力和培养热爱祖国语言的情感都有重要意义。而语感是一个长期的过程，笔者在多年的教学实践中摸索出了一套课内课外双轨并行培养学生语感的切实可行的方法。

一、课内训练培养语感

“授之以鱼，不如授之以渔。”课内训练是培养学生语感的主要途径。在教学中，教师要逐步教给学生正确的方法，使其终身受益。

1.创造情境，激发兴趣，培养语感

具体的情境，不仅可以唤起学生对语言文字的灵感，同时也激发了学生的兴趣。兴趣是智能发展的基础，是培养语感的手段，教师要充分发挥教材的优势，利用教材中准确、鲜明、生动的语言情境，训练学生的语感，让学生从中感悟到词句的意思，领悟其中的奥秘。如，教学《荷叶伞》一课时，打破过去那种“一问二答三记忆”的教学模式，把学生领进一个奥妙的情境：耳边响起雨声，眼前呈现出雨打红莲的情景，去感悟语言文字所表达的意思和意境。这种有意识地创设情境、制造气氛、以情激趣的做法，激起了学生的求知欲，培养了学生的语感能力。

2.重视比较鉴别，培养语感

中学生对语言的感受是否正确、敏锐，关键要看学生的理解水平。比较是理解语言的重要方法，有比较才会有鉴别，才能分辨谁是谁非，孰优孰劣。教学时，教师可通过删字换词等方法对文中的重点词句进行深入思考，揣摩、体会、理解词中的含蓄之意、比喻之意、言外之意，感受作品的思想、情感，体会用词造句的妙处，语感也随之增强。如，教学《金色花》一课中有这样一句：“你到哪里去了，你这坏孩子。”再出示一句：“你这坏孩子，你到哪里去了。”进行语言优劣感的训练。两句话中有什么相同与不同处，哪一句更好。相同的都是表现了母亲对孩子的挂念，但原句更真切，更具有美感，增强了语言的感彩。这样学生在语言实践中就会顿悟，怎样表述是准确的，怎样表达会更具感染力，学生就会获得语言正确、丰富、灵敏的感受。

3.注重朗读，培养语感

叶圣陶说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”语感是对语言文字的直接感受，而朗读正是培养学生语感的有效途径。由于课文的作者受客观条件限制，不能和读者直接进行情感交流，而是把这种情感寄寓字里行间，在朗读训练中要指导学生正确地再现作者的语气、语调，真切地感受语言文字中的情感，读出语言的声韵美，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，读出语言本身的抑扬顿挫来，从而揣摩出课文中所含有的情感和意旨，特别是一些意思难以领会的词语、句子，通过朗读可以意会，达到理解。如，学习《回自己的祖国去》一文时，为了让学生了解文中丰富而深刻的思想内容，重点指导学生抓住人物的语言、神态、动作体会，激起鲜明的内心视像，想象当时环境、气氛，抓住关键字眼，正确处理急速、舒缓等不同语言变化。文中“回自己的祖国去”一句写出了华罗庚激动、自豪的心情，应用高昂的语调，而美国朋友的规劝、挽留则用比较舒缓的语言，读出惋惜之意。若在朗读中都能像这样做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，敏锐的语感就会日渐生成。

二、课外阅读训练丰富语感

《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中提到：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”良好的课外阅读习惯是提高学生语感的重要途径。

1.扩大阅读面，丰富语感

首先从阅读数量入手，可以采取学校购买和学生自筹等办法广泛阅读，涉猎大量的童话、寓言、故事、科普从书、文学名著、伟人传记等书籍，以及学生报纸杂志等；其次安排时间，每周一次的大阅读课列入课表不得挪用。老师也可以推荐介绍各种优秀读物，唤起学生对各类书籍的阅读欲望，培养学生浓厚的读书兴趣，同时丰富语感。

2.在课外阅读中指导学生游览、泛读、精读、速读，培养学生读书必动笔墨的好习惯

“好记性不如烂笔头”，在阅读中用笔积累词语、精彩段落以及在生活中获得语言材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语感的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。学生在有意识的积累运用中，提高了自己的欣赏品味和审美情趣，丰富了语感，全面提高了语文综合素质。

总之，语感训练是一项长期的工程，“厚积”才能“薄发”，语文教学中必须遵循教学规律和儿童语言发展规律，实行课内培养为主要途径，课外阅读为重要途径，双轨运行，学生在有声、无声的语言环境中长期耳濡目染、潜移默化，准确、敏锐的语感能力就会得到迅速有效的提高。

参考文献：

董汉民.谈阅读教学的语感训练[J].语文教学与研究，1994（05）.