语感教学论文范文

时间:2023-11-23 15:33:23

语感教学论文

语感教学论文篇1

语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富,生活范围逐渐扩大,他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈,有的时候呈现出不稳定性,容易走向极端。当他们在思想苦闷之时,读到励志的作品,就会精神振奋,情绪激昂。当他们热情高涨时,如果思想受到挫折,他们就会心灰意冷,这时如果读到海伦•凯勒的《假如给我三天光明》,读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞,心中就会有积极的形象,也就会从自己的身上释放出正能量。当然,对中学生来说,受他们心理和生理的影响,他们的情感往往也会出现矛盾,各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点,适时对学生进行情感教育,让他们受到真善美的熏陶,摒弃假恶丑的思绪。此外,教师还应充分把握中学生的情感特点,利用好教材中情感教育的优势,不失时机地让学生接受正确的情感教育。

二、情感在语文教学中的作用

对学生进行教育的过程,实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知,对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且,教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩,很容易影响学生的情绪。所以,教师一定要把握好自己的情绪,不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读,一定要向学生传递积极的情感,不能把消极的因素带给每一个学生。所以,在课堂上,教师一定要把握好感情的技巧,要激发起学生对语文学科的兴趣,让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性,教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素,这样就能够促进学生积极向上,激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此,教师一定要创设良好的情感交流氛围,使学生以积极的情感去学习,从而产生不竭的学习动力。而且,教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛,能陶冶学生的情操。此外,语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生,都会对学生产生感染的力量,使学生的心灵得到净化,情感得到升华。

三、语文教学中的情感激发

1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深,曾经打动了无数人,让一代代人感动不已。作为语文教师,我们要根据作品的时代、作品的体裁,为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景,可以为激发学生的情感创造条件,使学生在聆听中身处其境,犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时,教师可以通过播放音乐的形式,让学生聆听自然的美,生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声,小鸟宛转的歌声,想象春天大自然的美,感受心灵的气息。这样,学生热爱生活之情便随之而生。

2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关,如有一些作品,描绘了河山的壮美,荒漠的苍凉,小村的僻静,城镇的繁盛,到处是一幅幅画面。教学时,教师如果引导学生景中有情,面临其景,感知形象美,一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如,教学《沁园春•雪》时,教师可播放投影图像,让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河,使学生在视觉上感知美的画面,为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在朗读中品味情感。古人主张诵读,朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的作用。通过朗读,品鉴诗文,可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中,教师要想让学生读出作品的意蕴,进入到作品所描绘的境界中,沉浸在作者所创造的艺术世界里,与作者一起爱之所爱,恨之所恨,真正受到情感的熏陶,就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读,用心灵去领悟时,作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了,进而使学生获得感知和判断生活的能力。

4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映,因此,鉴赏作品也需要借助想象,从而品味到作品的美,品味到作者创造的美。在教学中,教师只有调动起学生的想象力,让学生在想象中倾注自己的情感,才能使学生真正理解作品的真谛,把握作品的思想,体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时,教师可引导学生展开丰富的想象,体会意境的美妙,感受语言的美妙,并激发学生的情感,使学生对课文主题思想有更深刻的理解。

5.在导语中激感。在语文教学中,教师的有效设计,是一堂课成功的重要因素。一个好的导语,能够将学生带入作品描绘的情境之中,可激活学生思维,让学生进入情景并为之动情。如教学《曹刿论战》时,教师可以这样导入:“同学们,远离了黄尘古道,荒芜了烽火边城,岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名?这是公元前684年的一天,鲁国上下阴云密布……”这样不仅有效激起了学生的兴趣,还能引导学生进入文中,从而取得了最佳的教学效果。在情感这片肥沃的土地上,需要教师辛勤耕耘,播种知识的种子,撒播智慧的养料,激发成功的思维。语文教师只有充分认识到情感是语文教学的灵魂,是学生智力的催化剂和学习的原动力,才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识,受到教育,从而取得良好的教学效果。

语感教学论文篇2

关键词:语文;情感教育;情感素质;教学艺术

当今的教育是全面发展的教育。它以培养德、智、体、美全面发展的综合型人才为目标,而健康良好的情感素质是全面发展的必要条件。语文教学是情感教学,是愉悦人的一种审美活动,只有抓住情感这根主线,才能激发学生学习的兴趣,真正提升学生的语文素养。教学中,要用感情朗读渲染情感;用真情诱感;用声情并茂的语言激感;用具体的、充满情感和理智的教学情境调动情感。从而培养学生积极向上、健康美好的情感。情感教育是使教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生情感领域发生积极的变化的教育。它和智育、美育一样,是青少年全面发展教育的重要内容之一,即在教学过程中用美文灌之以情,教师动之以情。学生会之以情,由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成,达到心灵与心灵的耦合。语文教学不仅是认识活动,也是情感活动。情感是推动师生活动的强大动力,它贯穿于教学的全过程,赢接影响着教学的质量和效率。语文教学是情感性很强的工作。凼此,语文教学要注重对学生的情感教育。

目前,我国中小学教育,受应试教育的影响,还未能形成重视、开展情感教育的良好局面。教师情感素质普遍欠缺,缺乏具有情感素质的教师,便没有情感教育、教育目标的实现也就成为一句空话。语文教育中这一问题尤为突出,尤其是功利主义、技术主义的价值取向,导致语文教育忽视人格的培养和个性发展,沦为一种高度工具化、技术化的训练。可以说,语文是所有基础学科中情感性最强烈的学科之一,充分挖掘语文教学中的情感因素是每一个语文老师应必备的素质和技能。尽快在这个领域实施情感教育,培养语文教师的情感素质,不仅是社会发展的需要,也是由语文学科的性质和基础地位决定的。

一、教师自身情感要素的构成

“素质教育”中的“素质”,实质是社会发展对教育、人才的要求,归根结底又是对教师的要求。无论是教育观念的更新,还是教学内容、方法的选用与革新,都取决于教师的素质和水平。为了满足新世纪的语文素质教育的要求,语文教师,应该具备哪些素质呢?

1.新的教育理念

教育理念是指教师在对情感教育本质理解基础上形成的关于情感教育的观念和理性信念。它首先是指教育价值观。回答的问题是为什么要搞情感教育,情感教育的价值在哪里。就当前的认识而言,情感教育是为了顺应当代国际教育人文化的潮流,培养生动、活泼发展的具有完满人格的学生。它的价值在于它把每一个学生潜能的开发、健康个性、终身学习的意识和能力的初步形成作为最根本的任务,它是为社会发展和学生的终身发展服务的。也就是说,情感教育具有“未来性”“生命性”和“社会性”的特点。教育理念的第二层构成是指学生观。传统观念把学生发展的过程,主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程,忽视了学生作为学习主体的作用。而在情感教育中,我们把学生看作虽然幼稚,却具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人;具有主观能动性,有可能积极参与教育活动的人;把他们看作是学习活动中不可替代的主体,信任每一个学生,相信每一个学生都有学习的潜能,给每一个学生自我体验的机会,帮助每一个学生成功地学习。关心每一个学生主动的发展,从而引导学生充满兴趣地、主动地、合作地、成功地学习。教育理念的第三层构成是指教育活动观。它回答了我们如何去构建学校情感教育实践的问题。教育活动是学校教育的实践方式,是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”,是师生学校生活的核心构成。以往,在分析性思维的指导下,把对学校教育的研究分为“三育”或“五育”。情感教育中,我们以教育活动形态空间的开放、视昕的开放、知识领域的开放、集体思维的开放为教育活动的第一特征;以学生为主体的教育活动设计,以学生自我发现为主线的教育活动结构为教育活动的第二特征;爱与美的教育贯穿在教育括动的始终是教育活动的第三特征,教育活动积极面向全体学生。有利于学生的主动发展。

2.扎实的知识结构

知识是连接教师与学生的中介和纽带。渊博的知识积累不仅是教师自我完善的要素,从事教育教学工作的保证,而且还是教师业务水平的标志、影响力的源泉,具有渊博的知识积累的教育将给那些正要走上人生征途的青少年带来何种程度的震动。的确是无法估量的沈元老师的渊博引来了陈景润日后摘取数学皇冠上的壮举,这已是为许多人传颂的佳话。于漪老师说:“语文教师要有拼命吸取知识营养的素质和本领,犹如树木,把根须伸展到泥土中,吸取氮、磷、钾,直到微量元素只有自己知识富有、言传身教,才能不断激发学生求知的欲望。”她还强调:“居高才能临下。”“打铁要靠自身硬。要能‘生产,出现代化的人才,教师自己须思路开阔,执著地追求知识”苏霍姆林斯基也有同样的看法:“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人教师的知识越深湛。视野越宽广,科学素养越全面,他就在更大的程度上不仅是一位教师,而且是一位教育者”“为使学生获得一点知识的亮点。教师就应吸进整个光的海洋。”

由于情感教育具有未来性、生命性和社会性的特点,教师情感教育的知识素养便不再局限于“学科知识+教育学知识”的传统模式,而是强调多层复合的结构特征。这就要求教师不断扩展自己的知识层面。教师情感教育的知识素养最基础的层面是掌握有关当代科学和人文两方面的基础知识,以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。这是教师进一步激发学生的求知欲,调动学生的积极性所必需的;是需要随着时代科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。“具备一到两门任教学科的专门性知识和技能是教师知识结构的第二个方而。两门学科可以紧密相关,也可以相关不大,根据教师的兴趣或能力而定。”它服务于教师教学的成功,使教师具有丰富、扎实的知识底蕴,能在科学体系中把握自己讲授的学科,能使知识在教学中不只是以符号形式存在,以推理、结论方式出现,而且能展示知识本身发展的无限性和生命力,能把知识活化,在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一,充分发挥学科知识全面育人的价值。在这样不断扩展自身知识层面的同时,教师也要有意识地培养自己广泛的兴趣爱好,如:对文学、对艺术、对体育运动等的爱好。以使自己的情感教育能够多方而地运用到课堂中。

3.丰富的生活经验

教师在个人活动和社会交往中积累的丰富的生活经验,是提高其情感素质的重要条件,它往往直接或间接地影响着教师情感教育素养水平。教师情感教育素养的培养总是在一定的生活过程中展开的。教师的生活经验越丰富,他对生活的感受就越深刻,联想和想象的天地也就越广阔;教师在实际生活中接触的事物越多,他对事物与事物之间关系的了解就越全面,情感反应也越强烈。可

见,相应的生活经验,因为丰富和深化了教师相应的内心感受,成为了教师发展自己情感教育素养所必不可少的条件。所以,对教师来说。重视实际生活经验的形成和积累,在丰富的生活经验的基础上拓展自己的情感教育素养,是自外而内地发展情感教育素养的必由之路。

二、教师情感素质的培养和发展的意义

罗丹说:“艺术就是感情”。优秀的文学作品,都倾注了作者强烈的思想感情。语文教学是离不开感情的。语文教师的感情应如诗人般丰富,特别应该体现在情感的表现上。教学中,要在把握作品蕴涵的情感基调基础上,爱作者之所爱,憎作者之所憎。情感的挥洒,是带动学生深入接受文学作品情感的最直接渠道。教诗歌,你应置身涛境,诗就是你;教政论文,你是慷慨激昂的政治家;一个优秀的语文教师情感丰富,感情充沛是十分重要的。

1.培养和发展教师的情感素质是实施情感管理、增强集体凝聚力的需要

在学校管理中,为了调动教师的积极性,单纯的政治说教已无济于事,一味地物质刺激也收效甚微。而学校管理者如果能加强情感投资、实施情感管理,则既充分尊重了教师的权益、权利和人格,又能激励教师自觉地将个人的价值意向指向集体目标、树立全局和集体观念,增强集体的凝聚力。实践告诉我们,培养和发展教师的情感教育素养是实施情感管理、增强集体凝聚力的前提和动力。

2.培养和发展教师的情感素质是探索“以情育人,全而发展”办学特色的需要

可以这样说,目前很多教师对育人的途径仍然固守在知识育人这一层面上,有很大的局限性。现实社会和未来时代。要求每一(作者单位 内蒙古自治区牙克石林业一中语文组)个公民具有现代人的精神素养,如高尚的思想情操,健康的情感世界,开拓创新的精神。学校着手探索的是“以情育人,全面发展”的育人途径。教师自身良好情感的具备以及把握情感育人的方法是十分重要的问题,也是必须研究和解决的问题。

3.培养和发展教师的情感素质是促进教师个性成熟的需要

一个个性成熟的教师,应该有高尚的师德和豁达的人生态度。对知识,有着严谨求实的学风;对事业,有着执著的追求和顽强进取的精神;对日常生活中的一言一行,都要表里如一,注意对学生的影响。当教师的情感素质达到了一定的水平,其丰富的内在素养必然促使教师仪态端庄大方,教态亲切感人,教育教学善于融情人理,对学生的心灵产生强大的辐射力,也必然促使其面对情感教育中可能出现的种种困难而百折不挠。而这,无疑也将促使教师的个性更趋成熟。

语感教学论文篇3

关键词:英语教学;语感训练;途径

一、语感在英语教学中的理论依据

语感来自于语言实践,正如球类运动员要打好球必须熟悉球性,搞音乐的人要有良好的乐感一样,要学好、用好英语,就应该具备良好的语感。目前的英语教学越来越强调学生的语言交流能力,但实际上,能开口流利地说英语的学生并不多,尤其对中学生来说,这一现象非常普遍。即使有少数能用英语来交流,多数语言说的也不地道。导致这一现象的一个重要原因就是由于学生语感的缺乏。著名教育家叶圣陶也曾说:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感,就是对语言有敏锐的感觉。”

在英语教学中,学生语言能力的最高体现就是学生语言直觉和语言习惯,而不是逻辑的训练。一般来说,学语言的开始阶段是获得语感的最佳时期,教师应充分利用这一时期,加强语感的训练和培养,激发学生学习英语的兴趣,提高语言交流能力。那么,英语教学中如何培养学生的语感呢?笔者根据多年教学探索与实践发现,从下文所说的几个方面着手培养学生的英语语感比较有用。

二、英语语感培养的途径

1.在语言训练中产生语感

语言训练是英语教学的重要环节。语言能力和语感的培养有着密切的关系。在教学中,教师对英语训练应抓两个方面:一是发音训练,另一方面是节奏训练。

(1)发音训练。笔者认为,语音教学不能只是把音标作为主要内容,而是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从语言学的角度看,许多语音现象往往要随语流而定,如重音的转移,元音长短的变化、连续、不完全爆破以及语调的变化等,都只有在语流中才能反映出来。把发音训练放在语流中进行,学生不仅可以学会单词、句子,同时也能学会自然优美的语音语调,英语语感也在潜移默化中逐步获得。

(2)节奏训练。英语是以重读音节计时的语言,其节奏是以重读音节为基础,重读音节和弱读音节交替出现,并且重读音节之间总是保持大致相等的时间距离。根据英语节奏的特点,教师在句型教学时,可以边示范边均匀地打着拍子,让学生模仿着吟诵。学生的诵读速度由教师掌握,拍子打得快,学生读得快,拍子打得慢,学生读得慢。训练时,教师要特别注意学生的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节,要让学生发得清晰、响亮。而非重读音节,要让学生采用连续、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读,否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。只要坚持不懈地进行节奏训练,就能不断地培养学生的英语语感。:

2.在朗读训练中形成语感

在教学过程中,教师应十分注重学生多听多读。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象、可重复性强等特点,教师应及时帮助学生分析语音、语调及发音方法,引导他们仔细品味英语语言的自然、流畅、优美,在指导学生跟读、仿读时,鼓励学生看谁读得准确,读得语调优美、读得自然、读得有感情,从而自然地培养学生的语感。在教学中,教师更应加强学生的朗读训练,让学生通过朗读反复感受语言的语境。这一过程是一个“实践——感知——再实践——再感知”的良性循环过程,可以使学生的认识和理解逐步深化。而且,对教材朗读既能感知具体语境的表达技巧、语言气势,又能引导思维的聚合和发散,反复感受规范语言。这样,语言运用的规律就会在脑海里自动结合一种语言知觉,进而产生强烈的语感。

3.在背诵训练中提高语感

语感不是理性的产物,而是感性的产物,只能通过大量的语言实践才能获得。“语言教学要抓语感,语感要抓背诵”。这说明“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这也充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中对英语课文或优美的语言材料反复诵读,能够通过有声语言再现作品的艺术形象,从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉,是学生获得英语语感的途径。当用心背诵进行到一定程度时,学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中,听起来顺耳,说起来也灵活。在潜移默化中,英语语感也就形成了。若背诵得法,则事半功倍。因此,在教学中,教师应指导学生掌握如下背诵策略:步骤一:精选内容,抓住重点。步骤二:听读领先,试背在后。步骤三:结合汉意,背译同步,意义认识是背诵课文的有效方法。教师应先快速地了解汉语内容,然后结合意义去背,遇到生疏处,试着心译一下,这不仅是有效的背书方法,还能锻炼翻译能力。

4.在写作训练中发展语感

多听和多读有助于语感的发生和形成,这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内需潜能转化为外在行动,使语感得到全面的发展。因此,要学好英语,培养英语语感,就要多写。英语的写有两个方面:一个是机械的写,如抄写、默写和听写;另一个是创造性的写,即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力,而写作训练对于英语思维能力的发展有好处,笔者在指导写作中,采用循序渐进的训练方法,从基本词汇的积累和应用着手,强化基本句型和常用句型的训练,力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体,然后再逐渐过渡到材料作文、看图作文,指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法,学会运用过渡词和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅,读起来有纯正的语言味道,有美感。

语感是言语理解的辅助手段,是语言表达的重要向导,是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语感在英语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语,增强学生运用语言的熟练性,提高他们对语言的反应能力,从而增加有限时间内语言信息的处理量,并能灵活自如地运用,就要通过各种途径培养和提高学生语言的感悟能力,从而提高英语综合运用能力。

参考文献:

[1]项本芳.提高初中生英语语感的探索与实践[J].基础教育外语教学研

究,2006(4).

语感教学论文篇4

对学生的情感进行引导,让学生在语文学习中融入自己的真实情感,是情感教育模式的关键点所在。没有情感的教育活动是没有灵魂,但要实现情感教育,还需要教育工作者把握好情感的度。电大语文教学活动,是促进学生学科理论知识水平提高,提高学生情感能力的重要实践。在电大语文教学中,教师要从学生的语文学习水平以及具体的语文教学内容出发,抓住其中的情感点,落实情感教育。在开展情感教育时,教师要乐于将学生生活与学习中的真实事例或者情景转移到教学活动中来,从而让学生的情感在多个角度得到激发。在教学实践中,教师要利用满腔的教学热情,对学生的学习激情进行调动,从而让语文学习的氛围得到改变。心理学研究表情,情感教育活动普遍具有明确的吸引力,能够感召学生在语文学习活动中投入更多的精力。学生会因为喜爱自己的教师,崇拜自己的教师而成为学科学习活动的追捧者,从而提高自己的学科学习能力。在电大语文教学中,教师也要对学生的情感进行引导,通过落实情感体验对学生进行感化,让学生一步一步地深入到语文学习中。只有学生具有情感体验,情感教育的特征才能在教学活动中得到突显,学生的学习积极性也会得到提高。比如在进行写作教学时,教师让学生以“扶与不扶”这样的话题进行写作。在教学中,教师可以从学生生活中挑选一些经典事例,对学生的情感进行引导,让学生具有真实的情感体验。教师可以利用多媒体为学生呈现公交车上老人摔倒无人扶身亡的新闻图片,给学生讲一下与写作主题相关的社会实事。也可以将自己扶老人或者帮助他们的真事与学生分享,在自己投入感情的同时,唤醒学生的情感,促进良好情感教育基础的打造。之后,教师再让学生进行作文的构思与创作,有利于学生用文字去表达自己的真实情感,促进写作教学目标的达成。

二、落实情感教育,创设良好语文学习氛围

创设良好的语文学习氛围,是促进情感教育实施的外在条件。教学技术水平,是影响教学活动质量的重要因素,但教学氛围的作用仍然是不可忽视的。在电大语文教学中,教师所面对学生是具有情感知觉与体会能力。加强情感教育作用的发挥,老师需要利用多种手段去创设一个有效的教学氛围。教师可以利用现代教学设备,为学生创设一个真实的学习情境。也可以利用有效的师生互动交流,让情感因素在师生之间得到传达,从而促进师生距离的拉近,让情感教育的实施作用于良好课堂氛围的形成。比如在开展阅读教学时,要创设良好的学习氛围,教师可以引导学生进行有情感地朗读活动,分角色对文章进行情感化朗读,自己也参与到学生的学习中去,促进情感因素的扩大,加强语文教学效率提升。

三、结语

综上所述,情感教育的落实,对于电大语文教学活动质量的提高有着重要的影响,需要得到每一位电大语文教育工作者的关注。当代电大语文教师需要认识到学生情感能力培养的重要性,通过语文教学的科学化转变促进学生积极健康发展,是每一位教育工作者的职责。对传统的电大语文教学方法进行改革,激发学生学习兴趣,加强情感体验,改革学习氛围,会让电大语文教学走上新的台阶。

语感教学论文篇5

关键词:阅读教学 语感 培养策略

随着素质教育的逐步开展,近几年来,语文界掀起了一股语感探索热,常有些研讨争鸣性质的文章见诸于刊物上。可见,语感是近年语文教学讨论的热点之一,语感的概念是什么?目前,语文学术界对此认识不一,就阅读所及,归纳起来:“语感是人对语言的直觉的整体感受,是由语言文字引起的复杂的心理活动和认识活动过程,是一种把握语言文字的能力。”语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中一个极重要的概念,而我国最早提出语感的是夏丏尊先生,其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导语感教学,随之语感逐渐为人们认同和理解,在老一辈语文教育家那里,语感作为一种心理语言学概念,强调发挥语感在阅读教学中的作用,进而使语感上升为一种教学思想(语感教学论)。随着语文教改的不断深入,人们在对传统教学的重新审视中,越来越关注“语感教学”这一话题。

著名教育学家叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语文的锐敏的感觉。”教育家吕叔湘先生指出:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可想而知,对学生语感的培养是刻不容缓的,但“语感”一词在不少教师的头脑中大都被理解为一种对语言的天赋直觉,既无法量化,又难以操作。实际上,这是由于受传统教学思维的影响。研究表明,一个人的语感素质主要靠后天培养,但是后天接受语文教育水平的差异,会造成个人语感素质的高低、强弱。我们要重视语感的训练与培养,使得学生由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进,这是语文阅读教学的目标。要培养良好的语感素质,除了引导他们自觉感知客观社会言语对象、丰富语感素质的感性因素外,主要培养方法和途径是阅读教学,不管个人先天语感的素质如何,都必须与相应的教学形式相配合,才能得以有效培养,必须强化语感方面的训练,注重语感训练方法,达到培养目的。

一、多加实践、培养语感。语感作为一种能力不是靠灌输形成的,也不是靠教师分析出来的,而是在语言实践中形成和发展起来的,语感中的“感”是由“语”悟出来的,学生的阅读实践可以成为培养语感的基础,语文阅读教学就要给学生自己的实践提供一定的空间,让学生多角度进行实践活动。首先可进行诵读练习,诵读通常指朗读和背诵,在教学实践中,我们不难发现以往巨细无遗、滴水不漏的授课方式费时费力,而且学生难以长进,这时让学生自己参与实践,从诵读中感悟是最妙的。只有朗读,才能体会出文章的音韵美、节奏美,才能让学生真正感受到文章的起承转合、气象万千,才能领会作者的心境,才能使学生从课文阅读中体验语感的形成,才能从感性上、直觉上对材料进行吸收。“书读百遍,其义自见”。背诵是培养语感的一种途径,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就道出可通过读来感知语言的优美、好坏。著名现代作家巴金先生对熟读有独特见解,他曾说:“读多了,读熟了,常常可以顺口背出来,也就慢慢体会到他们的好处,慢慢地摸到文章的调子。”可见,熟读与背诵是学生学习阅读的好方式,也能达到实践、培养和提高语感能力的目的。其次,在阅读教学中除了让学生立足于课堂外,还要延伸课外,通过广播、影视、书报、交际等途径多角度开展语文实践活动,扩充学生的知识,拓宽学生的视野,丰富学生的生活经验,提高学生的心理素质。平时,学生可以多留意书报、广播等,通过多看、多听,潜移默化地训练语感,关键是让学生真正成为学习的主体,从而使语感培养落到实处。

二、导入情感,营造环境。学生如果能把握住作者的情感,那么对文章的了解应该是深刻的,在培养语感能力时,在阅读教学中要能捕捉文中细腻的情趣,引导学生领会文章蕴含的丰富情感,进而全面掌握作品的思想内容,这是阅读教学中一种较高的境界,十分有利于语感素质的升华。一般来说,寓情于景、寓情于事、寓情于物的文章手法较为含蓄,教师要注意引导,让学生深入文章的情境中体验玩味,触摸作者的情意脉络,体会作品的生动意趣。如果教师适当引导,分析文章的感情就可以让学生理解更深刻,弥补以往传统教学中注重分析段落大意、语法的不足,使学生在情感气氛中慢慢进入状态。营造培养语感的良好外部环境是进行语感教学的互动方式,因此语感培养的外部环境很重要。环境营造有多种方式,从事语文教学工作的教师都有这样的经验,可通过指导他们进行课外阅读,扩大范围,让他们涉猎更多的题材,为课堂教学做好准备,而且现代教学条件、教学设备较完备,可用多媒体播放与教学相关的内容或影片,使学生在脑中初步形成一个大框架,激发学习兴趣,促进阅读中语感的形成及发展。实际上,要想有良好的语感必须了解每个人的思维差异,知道作者的意识,必须在实际教学中仔细玩味,把握文章的要领与主旨,这一点在语感能力培养上是不容忽视的。

语感教学论文篇6

“情感”一词反映在心理学上是指人对客观事物的态度的体验,是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。它不仅与人的生理需要相联系,而且与人的社会需要相联系。中学语文教学中的“情感因素”更侧重于人的社会性需要。这种社会性需要是内隐的和相对不稳定的,但它却是构成个性或道德品质的稳定的成分。它包括教师的情感、学生的情感和教材的情感三个基本要素。在这三个基本要素中,教材本身的情感虽为丰蕴,却是内隐不动的。以现在中学人教版的高中语文教材为例,选文基本是文情并茂的好文章。教材中既有表达个人爱情观的《致橡树》,也有抒发革命豪情的《沁园春•长沙》,既有表达审美艺术的《谈中国诗》,也有表达人情美、人性美的《边城》等等。然而这些情感本身依附于文字,并不具有直观可感性,所以为内隐的。而学生的情感却犹如一座资源丰富的矿藏,每一个学生都有或相似或相异,或明晰或模糊,或向上或卑下的情感体验。学生整体构成的情感总和又是零乱杂芜的,所以他们的思想情感最丰富而又最游离不定,往往是“导之以恶则恶,导之以善则善”。因而教师在“树人之才”的同时,还要积极主动地利用情感感化以“塑人之德”。换言之,与教材与学生自身的情感因素相比,教师的主导地位决定其感情的稳定性和指向性。“情感虽不是蜜,但是可以粘东西。”作为一名优秀的语文教师只有先“燃烧自己”,“沉入课本”,方可能激发学生的激情。全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出“现代化社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养……”,“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,在指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言积累,培养语感和阅读能力的基础上,还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”,因而,发挥好教学中的情感因素理应成为中学语文教学的一项重要内容。此外,还应充分认识到,语文教学活动不仅是认识活动,也是情感活动和德育行为,但从教学实际看,部分地区或部分教师对语文教学中情感因素重视的还不够,仅把语文训练当作一种单纯的技术训练,忽略情感因素的激发,以至于把活生生的语文课“讲死”,把活生生的学生“讲死”,严重影响语文课应有的功能发挥。

二、如何做好语文教学中的情感激发

俄国民主主义教育学家乌申斯基曾指出:“一个教师如果不落后于现代化的教育进程,他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员,是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人,是那些争取真理和幸福的人神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节。”这段话深刻的指出,教师是学生和教材之间的“中介”和“桥梁”。一堂课能不能唤起学生的情感,能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴,进入教材预定的情境,产生强烈的情感体验,受到熏陶和感染,从而较好地实现既定教学目标,关键在于教师。对于中学语文教师而言,如何在具体的教学实践活动中发挥巨大的“中介”作用,就必须具备多方面的综合素质和能力。

(一)语文教师自身要有良好的教学激情和情感修养在中学语文教学实践中,教师如能激情洋溢,学生便可渐入情境,课堂被浓郁的艺术气氛所笼罩。一堂课结束方能有一种犹如刚刚欣赏一场好戏后,步出剧场的充实、愉快之感!正如W•詹姆士所言的“只有纯粹的知识性质,它是惨淡的、无色的心态,缺乏情绪应有的温热”。真正充满激情的语文课堂是经教师综合内化各种情感的、非情感的因素之后所形成的一种教学激情,是教师在教授一堂课时以坚定的自信心,充足的知识储备,周密的课堂设计,全神贯注的工作热情为前提的。因此,这对中学语文教师提出较高要求,中学语文教师必须对所授课程内容有深刻理解,并由此率先产生强烈情感体验,然后通过语言、表情乃至动作引发学生想象力,把学生逐步引入作品所设定的情境中去感受、体验。于漪老师说的好:“要使学生感动,首先教师自己就要感动;要使学生热爱语文,首先自己要对祖国语言文字一往情深,钻研入迷;要把学生培养成热爱党热爱社会主义的革命接班人,做教师的心中就要揣着一团火,对党对社会主义有着满腔的热忱满腔的爱”。这就是中学语文教学实践中教师所应具备的教学激情。赞科夫在《和教师的谈话》中指出:“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中艺术中的美,才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事,做的冷冰冰、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的”。可见,中学语文教学实践过程中的教学激情不是一种激动而短促的情绪状态,也不是浮泛的、做作的虚情假意,它是教师整体的人格结构、知识结构、审美理想的全部参与,是教师个人知、情、意三方面的整体体现。惟有真情、真知、真理方能撼人心灵。清人沈得潜说的好,“有第一等襟抱,第一等学识,斯有第一等真诗”。语文教学亦应如此。高尚的道德情操,丰富的专业知识,深厚的审美修养,这些都是发挥教学激情不可或缺的因素。

(二)语文教师要融入课本创设情境现代心理学的研究和实践表明,一定刺激情境中产生的某种情感能够感染在场之人,并使其产生性质类似的情感,达成情感“共鸣”。现行语文教材的选文大都文质兼美。既然为文者是“情动而辞发”,观文者也就理应是“披文以入情”。因此,要求语文教师在研读某篇文章时,须深刻体会作者在作品中寄寓的情感,进而把自己体验过的情感通过教学传达给学生,使学生受感染,并体验到它们。如卢梭在《爱弥儿》中的谆谆告诫:“千万不要和年轻人干巴巴的讲什么理论。如果你想使他懂得你说的道理,你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心,才能为他所了解”。那么,教师怎样才能让学生真正把书读到心里,让他们思想的情感和课文中人物的思想情感融为一体呢?这就需要教师运用教学激情,来创设和渲染气氛,使学生产生身临其境之感,耳濡目染,受到熏陶。如学习《呐喊》自序一文时,可先形成一种气氛,激发学生对学习内容产生期待心理和渴求满足的心理。可创设如此情境:“提到鲁迅先生啊,我们是再熟悉不过了,因为我们从初中到高中学习了他的很多作品。下面请大家不妨和我一起回忆一下有哪些作品呢?对(师生共答),有唯一一个穿长衫而又站着喝酒的《孔乙己》;有在一轮圆月下,《故乡》中一个项戴钢圈,手持钢杈的少年《闰土》;还有与双喜一齐划船偷豆,看了一场并不好看的《社戏》……那么大家是否知道,我们列举的这几篇小说出自鲁迅先生的哪一部小说集呢(众生答曰:《呐喊》)?”这样,通过描述性的话语,一方面回顾已学课文,一方面把学生思维牵引到即将学习的课文上;既达到引出新课文内容的目的,又达到温故而知新的效果。

三、结语

现代科学技术的迅猛发展,不仅将巨大的物质财富展现在世人面前,科技的作用也日益深入到人类社会生活的各个层面。但是,科技发展的巨大影响,也带来了一些负面影响,它使得人本主义在教育领域上与科学主义的对抗变得软弱无力。教育呈现出科学主义独占领地的趋势,许多教育主张带有浓重的科学主义色彩,而忽视了人文教育的特殊性和人的情感,产生一系列教育问题。而语文教学中“情感智力”的主张就是要大力提升情感的教育价值,本身就具有人本主义思潮的特点。21世纪教育的目标就是以素质教育为大宗,“努力培养和造就现代社会所需的一代新人”。情感因素在推进现代语文素质化教学方面起着多重的教育作用——它不仅起到动力价值、精神价值的作用,还起到美育价值和信息价值的作用;不仅提升了情感价值,满足了学生发展“情感智力”的要求,又有效的使学生达到了认识自我、控制自我情感和建立融洽的人际关系的目的,并通过自律和利他原则的贯彻,使个体融入社会,实现个体的社会化,成为社会所需的人,从而在这双向动态的过程中达到语文教学的终极目标——“教好文,育好人”。因此,笔者呼吁,在当代的中学语文教育教学实践中,必须把“情感”因素摆在与基本知识传授同等重要的位置,“教书”与“育人”并重!

语感教学论文篇7

关键词:初中语文;情感教育;作用;策略

语文教学中的情感教育概述

情感教育概述 情感教育是教学工作中不可分割的一部分,在教育实施过程中,教师根据初中教育学和心理学等教育理论知识,以提高教学质量为目的的相关教学活动,对教育主体的态度、情感、观念进行引导,从而提升教学效率,保证教学活动的顺利进行和圆满完成。初中语文教学作为一门艺术性很强和情感色彩比较浓厚的学科,情感教育在教学过程中发挥的作用,不仅可以引起学生情感上的共鸣,更有利于加强学生对语文的学习兴趣。

情感教育在初中语文教学中发挥的作用 情感教育是新课程改革和语文教学改革下的产物。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》对课程目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面提出了要求,构成了新课程的“三维目标”。新课改中强调了情感教育在教学工作中的重要地位,教师在充分与学生沟通的基础上,更加重视学生的全方位和个性化发展。

情感教育根据初中学生成长过程中心理方面和生理方面的发展状况,结合初中语文教材文本,挖掘和解析语文教材中所蕴含的情感因素,充分发挥学生的想象力,提高学生的理解能力,S富学生的思想和学习兴趣,促进学生身心健康发展。

情感教育的加强是初中语文教学改革的必然趋势,也是引导学生情感发展的根本要求,新课改强调初中语文教学要充分的尊重学生的情感体验,保证学生在知识、思想和情感上的协调发展,结合学生的身心特点因材施教。从学生的角度出发,初中生在这一成长阶段情绪上的波动较大,自尊心强。因此,语文教学作为一门人文性的学科,引导学生情感发展是语文教学中的重中之重。

初中语文教学中情感教育的组成因素 初中语文教学中情感教育的组成因素包括教师、学生、教材文本三个方面,教材中情感因素的表达方式有两种,一种是直接对语言文字、形象进行进行情感表达,一种是在教材中隐含的情感因素。教师的情感因素主要体现在对学生的情感态度,对文本教材内容的解读以及对情感素质、魅力方面的表达。学生的情感因素主要表现在对语文教材的学习兴趣,对语文实践的情感体验以及对教学内容的情感反应。

情感教育在语文教学中的实施

注重融汇情感 初中语文教学在对挖掘解析文本教材的基础上,需创造良好的教学环境和情景氛围。将情感融入到教学模式中,进而激发学生的学习兴趣和学习热情,教师在初中语文教学过程中,教学形式可以通过语言文字的表达,以画面的形式引导学生对文本教材的领悟,学生可以利用自身的感官来建立情境联想和创作。在这个过程中,需要教师对课堂内容进行深层次的挖掘和体会,朗读方式要优美才能带动学生的情绪,加强学生对节奏、语感的把握,将学生的个人体会、领悟带入到具体情境中。语文教学过程中,教师可以引导学生扮演教材中的角色,通过角色朗读和角色扮演切身体会和揣摩文本教材的情感。总之,情景环境的创设需要师生之间的配合,教师在激发引导学生的同时,还要注重学生自主思考和领悟的能力,师生间良好的课堂互动,会促进师生间情感的交流和情感的调动。

多种手段创设教学情景,增强情感氛围 初中语文教学在教学过程中,通过现代多媒体教学设备可以为情感教学建设良好的教学情景,现代化教学手段和教学方式为情景教学提供了诸多方便,更能满足学生的需求。多媒体设备的应用,在画面、图片、声音等表现形式上,能够冲击学生的眼球,使学生能够更加集中注意力,身临其境地体验真实的、客观的情感。而且借助图片、视频展示教学内容更容易使学生建立生活联想。学生的自主学习能力会大大提高,从而学生的学习状态和学习效果会更佳。

注重理论教学与实践教学结合 实践是检验真理的唯一标准,也是加深语文教学内容理解的重要手段。语文教学不像自然课能够进行实验,也不像社会课能够进行调研,但是强调教学理论与教学实践的结合也是语文教学的根本要求,因此,初中语文教学要积极引导学生多参加课外实践活动,通过积极地观察、沟通,利用各方面的有利条件,拓展学生的学习空间,以立体式形式加强学生的社会实践能力,使学生的情感来源更真实。

结束语

情感教育在初中语文教学中发挥的作用不容小觑,情感教育不仅是提高初中语文教学水平的重要工具,还是完成教学任务的重要目标,教师在语文教学过程中需要打破传统观念的束缚,注重学生情感教育的培养,不断的完善和创新教学模式,及时根据不同时期学生的发展特点,转变教学方法,从而促进学生综合能力的提升和身心健康发展。

语感教学论文篇8

新课标新课程的实施,改进了教师们的教学理念,使教师们认识到:语文教学不仅要让学生能够学到知识,而且要让学生学会做人,做一个有情感的人。

日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调:“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明:学生一旦对学习失去了兴趣,思维、记忆等认识机能会受到压抑。无论何等抽象的思维,没有情感都不能进行。然而,在实际教学活动中,情感教育的方法和效果却很让人怀疑。其中存在的问题是,教师把课文里的情感慷慨地说给学生,学生对教师的说教都是先入为主,往往容易行成思维定势,再动人再感人的情感就再也无法体验感悟到了。例如,在上《鲁提辖拳打镇关西》一课时,教师反复地教育学生要憎恨那个欺压金氏父女的地主阶级的代表;在上《风筝一课》时,要让学生意识到“我”受封建思想的毒害扼杀了弟弟的风筝梦。以上这两个例子,就是课文想传达给学生的思想内容,教师都做到了,但这是典型的情感说教方式,其危害是:学容易产生逆反心理,一听到教师格式化、庸俗化的所谓“深刻”道理,往往会觉得“上当”了,以至于索性认为自己在语文学习中本来已经感觉到的情感变化也很庸俗,对什么是真、善、美与假、恶、丑,认识不清,这种教育你说还有多少效果呢?如何才能使情感教育像活水一样融入课堂并收到较好的效果呢?我认为教师帮助学生领悟作者倾注在作品中的各种思想感情,是语文课中进行情感教育的关键。

法国文学家狄德罗说过:“没有感情这个品质,任何笔调都不能打动人心。”情感是作品中的生命。任何感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情。正因为作品中渗透着作者强烈的思想感情,教师在教授作品之前,不单要下功夫钻研教材,更要用心灵去感受作家与作品,形成自己独特的感悟和情感体验。不人云亦云,要敢于突破樊篱,教师自己要有创新的情感体验,这样,才能感动自己,并感动学生。中学语文教材选择的都是那些脍炙人口的,并在各个时代流传不衰人们爱读的美文,这些作品语言文字优美,文中渗透着作者炽热的情感。语文是中学诸课程中情感因素最强的一门课程, 因此,在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天优势。纵观现行的中学语文教材,确系“文质兼美,形神俱佳”,作品中贮藏着大量的情感因素:有对祖国的热爱、对人民的忠诚、对事业的追求、对信念的执著;有赤子之心、莫逆之交、手足之谊;有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉;有开怀的笑、有嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……而这些恰恰为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件,而其他学科要想在情感方面对学生进行教育却远不能及。

白居易说:“感人心者,莫先乎情。”人的情感,是一种心理反应。在语文教学中,要真正对情感施加影响,就要营造一种适当的情感教育环境。在实际教学中,结合其他的辅助手段,会起到良好的效果。以《空城计》为例,教师运用多媒体为辅助手段,用电视剧《三国演义》的具体影像资料为背景,先从直观上让学生有一种体验,课堂教学在紧张的氛围中展开。教师此时相应地以抑扬顿错的语调叙说司马懿兵临城下,众将士胆战心惊,诸葛亮镇定自如巧施空城计的经过。如教《荆轲刺秦王》时,可用软件快速呈现相关历史背景,并设置一个辩题:荆轲刺秦王是不是一个傻冒?这样学生参与学习热情高涨,各人有感而发,营造了一个竞争的氛围,这样的课堂教学能提高效率,往往能产生意想不到的效果。有些作品,靠教师讲解很难调动起学生的情感体验,这时还可以借助音乐或相关的音乐来感染学生。学生用心去听音乐,在音乐所创造的场景及氛围中来感受作品的美。如教授岑参词《白雪歌送武判官归京》一课时,利用多媒体先播放这首词,学生学习情绪一下子就被调动起来,接着再启发想像,学生的思维就像脱疆的野马,让粉装玉砌的美景在学生的脑海中浮现,这样,学生的学习情绪高涨,学习气氛浓厚,学习情感浓烈,热爱祖国河山的情感便在心中回荡。情感总是由一定的客观事物引起的。在语文教学中,把握奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动的感情脉搏,呈现在学生面前的不再是抽象枯燥的文字符号,而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象,他们的一言一行、他们丰富的思想感情都跃然纸上。因此,语文教师要善于发掘和利用教学中的情感因素,拨动学生的心弦,引起学生的共鸣,促进和引导学生的情感发展。同时要加强对课外语文情感教学内容的发掘,深化课内语文情感教学内容。课内是基础,课外是补充。课堂中的知识传授、情感熏陶,起到打基础的作用,学生健康情感的培养离不开丰富多彩的课外生活。刘国正说得好:“生活也是整个语文教学的源头。语文教学联系学生的思想和生活,就是联系学生的眼耳鼻舌身意,联系学生的喜怒哀乐,乃至联系学生灵魂深处的密室。”课外生活内容新颖、形式广泛,学生能够真正根据自己的兴趣、爱好、特长及接受能力,选择喜爱的语文活动,充分调动思维力,激活想象力和创造,使“读有嚼头,写有源头,全盘皆活”。因此,生动活泼的课外活动是学生学习语文、进行情感教育体验的阵地。在语文教学中,还可以采用竞赛的形式,比如作文竞赛、演讲比赛、普通话表演比赛、成语填空比赛、古文翻译比赛等等。利用中学生的竞争心理,鼓励学生努力争取优胜,培养学生的自信心、进取心,同时从竞争中看到自己的不足,找出自己的差距,这样有利于学生虚心向别人请教,培养谦虚谨慎、胜不骄败不馁的品质。此外,还可以经常动员学生多参加一些社会实践活动,如参观访问、瞻仰革命圣地、访问军烈属或英雄模范人物,以及参加义务劳动等,亲身体验,感悟生活,增强同情心、责任感,促进学生情感的飞跃和升华。

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