物理教学中的分层情感教育

教师对学生的热爱是实施情感教育的核心。我们要做到热爱优生,也要热爱差生,热爱学生的优点,也要热爱学生的缺点。教师通过语言和非语言作为情感载体,处处表现出“爱生如命”的崇高思想感情,时时处处表现出对学生的期待、信任和鼓励。使学生产生对教师信任和热爱,建立融洽的师生关系,在师生之间互敬、互爱的心理呼应下,创造良好的课堂气氛,以情动人,以情感人,教中有情,情中有教,师生教与学产生心理共鸣,使学生学习的动力无可比拟,能够“自奋其力,自致其知”。

1.教师熟悉学生、了解学生、记住他们的名字,是教师手中重要的法宝。学生因为老师这么快熟悉他们而感到荣幸和骄傲,会感到老师是真正热爱他们,对于学习有困难的学生若能很快叫出他们的名字,他们更是感到新老师是关心他的。这样很容易沟通师生的感情,一旦学生对老师产生信任,他们会自觉自愿主动学习,在他们心灵上乐意接受物理知识,从内心激发一股无穷的力量,产生一种强烈的求知欲。

2.教师熟悉学生、了解学生、摸清他们的底细,把他们分为几个层次,对于不同层次的学生在上课时不同对待。我把学生分为不同的层次:

2.1 很想学好物理但苦于没有学习方法的学生。对于这类学生我会在课堂上指导他们学习方法:如在讲习题课时,对他们特别强调如何审题,明确题设过程所涉及的知识点、公式、规律等,分析该题的“纲”和“络”,由“纲”开始进行逆向分析,从未知层层“剥皮”直扑已知,使条件明晰化,解题思路严密化,提高学生驾驭物理知识的能力,逐步培养学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性。例如:解浮力问题时,以力的平衡为“纲”,然后找出与之有联系的重力、浮力、拉力或压力之间的联系,形成思维网络,这种形式求解思路条理清楚一目了然。并在讲完某个题后要他们复述我讲的解题思路。日久天长他们的解题能力大大提高;在讲复习课时要教会他们如何归类复习,把知识系统化,学会总结,并在课下查看他们的笔记。指导做笔记时要有重点,要作出标记以便课下有针对性的复习。

2.2 基础较差的同学。对于这类学生在课堂上多用鼓励的方法并要有持久耐心,让他们感到教师真心帮助他。例如在“比热”课上提出“一滴水和一桶水的比热谁大?”全班大部分学生都能回答出一样大,而基础差的同学回答出“一桶水的比热大”。我没有批评他。而用初二学过的密度知识给他再提出问题。“一滴水和一桶水的密度谁大?”他回答出一样大(因为已学过知识)我问他为什么?他说不出。我告诉他一滴水质量小,体积也小,但他们的比值与一桶水的质量与体积的比值相同,物理学上用密度表示这一特性,即密度是物质一种特性。同理比热亦是表示物质的特性,只不过与密度的含义不同。我再问他弄明白了吗?他点头,我再继续问他铜的比热是0.39×10焦/(千克・℃),切掉1/3后剩下铜的比热是多大?这回他毫不犹豫回答不变,而且很自信。我的教学目的达到了,他也是获得了成功感,并增添了学习物理的信心。

2.3 天赋好但自制力差的学生。对于这类学生要有耐心,要让他感到老师在不厌其烦地关心着他,时时刻刻关心着他,以真情感化他,激起他向上的斗志。曾经遇到过这样的学生,其他科任老师反映该生上课时捣乱、不学,但学我的物理却很起劲,也就是表现在成绩上其他各科不行,而物理却在优秀行列。这里的奥秘是,课上和课下处处留意他。课上只要发现他精力不集中时,就提出问题让他回答,最开始因为他走神不知问题问在何处,我会再次告诉他什么问题,当他回答出来时,我会竖起大拇指向全班说他真棒,当他回答不出来时,我会告诉他下次注意。这样一回,二回反复几次,他会觉得老师这么关心我,我应该为老师而学,真情感动了他。