生活化:小学低年级数学教学的至真追求

数学知识源于生活而又服务于生活,尤其是小学低年级数学,在实际生活中往往都能找到其原型。教师应善于捕捉生活中的数学现象,联系学生生活中的实际问题,充分挖掘数学知识的生活内涵,让数学更多地与实际相联系,贴近生活,走进生活,达到生活材料数学化,数学教学生活化,将数学与学生的生活、学习联系起来,让学生学习到活生生的富有活力的数学。

一、引导学生在生活中寻觅数学

小学低年级数学相对比较简单,在生活中也往往能找到它的原型,关键是如何把数学知识生活化,让学生从生活实践中去寻找数学的素材,使他们感受到生活中处处有数学,数学无处不在,随处可见。课堂上我们也要有效地开展“生活化”的教学,帮助学生理解知识,变未知为已知,让学生建立数学知识的坚固基础,这样就可使学生在数学学习中身临其境,产生亲切之感,有利于形成似曾相识的良好感知心理。

陶行知先生说过:“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂,学习应是儿童自己的生活实践活动。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,就要更多地组织学生动手操作活动。如教学“小小商店”时,我课前让每个学生准备好各种面值的“假人民币”。在课上指出:今天我们大家一起去购物,比一比,看谁成为最佳的购物能手,用同样多的钱,去买最多的不同物品。(课堂的一角设为“小小商店”,在商店里有真的东西 。)学生听后兴趣盎然,积极参与,认真地买、算。在老师与同学的帮助下,一角一角地数、数到10角,兑成一元。理解10个一角,就是1元。这样让学生在以后进行购物时有了经验,提高了学生的实践能力。在这节课中,我引导学生利用生活的原型,经过自己的实践与反思上升到数学知识,让学生真正获得充满生命力的数学知识,体验数学的无穷乐趣。

如上完“数数”一课后,我给学生布置了这样一个思考题:“小朋友们,今天请你们回家找数字!看看家中什么物品上写着0、1、2、3、…这样的数字?然后问问爸爸妈妈这些数字有什么用?”第二天学生在课堂上的精妙回答层出不穷,促人深思。其中有一个小朋友一连回答了好多种:“电话机上有数字0、1、2、3、…它的作用是用来拨号打电话的;遥控器上有数字,是代表频道的;日历上的数字是表示日期的;钟表上的数字是表示时间的;空调上的数字是代表温度的……”他的回答博得了全班学生的热烈掌声。我随机应变,让学生利用这些数字联系生活实际分别说出一句完整的话来。顿时,学生们迫不及待地说开了:“我家有三只母鸡。”“教室里有两块黑板。”“妈妈买了10个鸡蛋。”……一个小小的问题拓宽了学生生活与学习的空间,学生在这样的学习中体会到了数学与生活的密切联系,大大丰富了学生所学的知识,使学生有话可说、有情可抒、有意可表,让学生们认识到生活周围处处有数学,数字并不神秘,数学就在我们身边,同时也在亲身体验和不知不觉中感悟数学的真谛,激发了他们从小爱数学、学数学、用数学的真实情感,促进了学生思维的科学化发展,也培养了学生自觉地把所学的知识运用于实际生活的良好意识。

二、联系生活现象掌握数学知识

数学在现实世界里有广泛的应用。数学课程的教学,就要使学生通过数学的学习,主动地从数学的角度去解决一些现实的问题,感受数学的价值与作用,形成应用数学的意识。现在的学生生活在优越的环境下,在父母、长辈的呵护下成长,过着衣食不愁、世外桃源般的生活,生活中的问题很少有机会遇到,更没有机会去解决了。因此,对生活中的一些数学问题很陌生,一旦遇到就束手无策。在实践活动课中,我大多选取生活中常见的素材,如一年级上册,结合加减法的学习,安排的实践活动“愉快的周末”,选取的是关于学生周末的一些活动,如文艺队、美术队、套圈小组、过独木桥小组、接力赛小组,图文结合,让学生来解决相关的问题。这样学生既感兴趣,又得动脑筋找相关信息,从图中搜集信息,组合信息,形成数学问题。犹如上面所讲得“小小商店”,在课堂上创试了购物后,生活中就能单独去商店买东西,还知道怎么买合算,怎么买不合算。通过以上的活动,学生就能在生活中运用数学知识解决实际问题了。

三、运用数学知识解决实际问题

“数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具”,所以我们不仅要学数学,而且要会“用”数学。教师应利用一切机会,大胆地引导学生运用自己所学的知识来解决生活中的实际问题,使他们在亲身感知、体验、探究中体会数学的魅力和学习的乐趣,从而使学生体会到学习的满足感和成就感。我们要积极提高学生的实践能力,创设一切机会让他们体验到数学的价值,并让学生的综合能力在生活中得到展示、磨砺。

例如,学了“10以内加减法”之后,我创设了这样一个“购物”的教学情境:

商店里有以下商品:

“小红有10元钱,可以买几样东西,是哪几样?”通过观察、思考、讨论,并在我的鼓励指导下,学生用如下的数学式子有序的依次表示为:

(1)把10元分解为2个数的和:

5+5=10 2+8=10 3+7=10 4+6=10

(2)把10元分解为3个数的和:

2+2+6=10 5+2+3=10 4+4+2=10 3+3+4=10

(3)把10元分解为4个数的和:

2+2+2+4=10 3+3+2+2=10

(4)把10元分解为5个数的和:

2+2+2+2+2=10。

这种图文并茂的应用题,使学生感到不是在解应用题,而是在解生活中的实际问题,既锻炼了捕捉信息的能力,又增强了应用题的趣味味和实用性。学生从图中获得各种商品价钱的信息,又从文字中获取“小红有10元钱”的信息。整个学习过程给学生提供了广阔的思维空间,让学生经历观察、分析、概括和归纳等学习过程。这样不仅巩固了10以内的加法,而且拓宽了学生之间数学知识的交流,使学生分析、解决问题的能力也得到了培养,同时也有利于教师在教学实践中的因材施教,使学生感受到数学与生活的密切联系,体验到数学知识的广泛性和重要性,从而增强了学习数学的紧迫感和责任感。

生活是教育的中心,“生活即教育”的理论为小学数学教学的改革开辟了广袤的原野。“让学生在生活中学数学”,使学生对数学有“零距离”般的亲近感,让他们感到数学与生活同在,从而增强了学生学习数学的主动性,发展了求异思维,让学生获得了富有生命力的数学知识。生活化,将成为小学数学教学的至真追求。

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