创设生活化习作平台 让学生快乐习作

《小学语文课程标准》指出："写作是语文素养的综合体现。"其重要性可见一斑。可是长期以来，习作教学由于受应试教育的影响，教师为考试而教，学生为考试而写，写作活动很被动，作文成了师生的一件苦差事。如何才能走出习作教学的困境呢？我认为，为学生创设生活化习作平台，让学生体验习作的快乐才是关键。

一、留心观察生活，创设"发现平台"

生活是丰富多彩的，尤其在孩子的眼睛里，一沙一世界，一花一天堂，他们比成年人更容易被生活陶醉。根据儿童这一心理，我在平时的教学中不断提醒学生"处处留心皆学问"的道理，因势利导，时时处处注意培养他们留心观察生活的能力。

比如：上半年我市进行市内道路大整修，堵车现象时有发生，住得远的学生不免常迟到，我便抓住这一契机，引导学生留心观察堵车时的情况，并把自己的所见所闻所感所思写下来。有过类似经历的学生写出了《等车记》《今天我迟到了》《堵车百态》《等车o迟到o投诉三部曲》等，不仅真实地写出了堵车时的场面，而且把急着上班、上学的人们的神情、语言、心理描写得活灵活现。

小学生的有意注意尚处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现的能力，生活中的很多亮点就这样流水般悄悄溜走。教师要善于引导学生捕捉素材，指导学生及时撷取生活的浪花，平日里就养成把所见所闻所思所感无拘无束地记录下来。这样，当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望，此时习作，自会水到渠成。为了培养学生留心生活的习惯，每接手一个新班级，我就在班里挂出一块"今日热点话题"的小黑板，引导学生把每天发生的、想写的话题写在小黑板上与大家分享。一方面帮助大家寻找每日随笔的素材，一方面训练大家留心观察生活的能力。我要求学生每天写随笔，有话则长无话则短，只要及时记录下自己眼中的世界，心中的感想，身边发生的事情即可。然后再定期开展"最佳话题""随笔乐园""美文赏析""佳句品读"等活动，并在班级博客中刊登他们的作品，学生在这样无压力的活动中充分展示、体验了习作的乐趣，互相开启了观察之门，增强了习作的信心，逐渐培养了一批善于观察生活的小能手，习作素材也越来越广泛、自由、有深度了。（blog.省略/u/2499734274这是我刚接手一年的班级博客,欢迎光临指导。还有不少孩子的好习作因为没电脑或偷懒没有登搏呢。）

二、快乐参加活动，创设"实践平台"

生活是写作的源泉。作文的内容源于生活实践，没有对生活的细致观察与用心体会，就不会有真情实感的作文。因此教师要尽可能多的组织学生参加实践活动，在实践中感悟，在实践中提高写作能力。

比如：学校每学年都会组织为期一周的下劳动基地实践的机会，孩子们离开家长过集体生活，既新鲜又兴奋，虽然生活比较艰苦，但孩子们乐此不疲，都全身心投入到了这种实践活动中，同学关系空前融洽。回来后，我都会抓住这一契机，先不谈习作，而用整整一节课让他们畅谈下乡一周中难忘的人和事。孩子们没有"要写作文"的心理负担，畅所欲言，七嘴八舌争先恐后抢着发言，在学生意犹未尽之时，我趁热打铁鼓励他们自由选材、自由表达，把这些难忘的人和事记录下来，作为小学阶段校园生活中一段美好的回忆。学生兴致很高，写得很开心，习作内容空前丰富，体裁各异，达到了百花齐放的喜人场面，连最怕作文的学生也写得妙趣横生。

此外，我还针对学生爱玩、求新、求异的特点，经常开展一些趣味游戏或体育活动，如组织模仿《幸运52》中的"幸运搭档"，"你来比划我来猜"等游戏，开展"桌上拔河"、"吹乒乓球"等活动，做一些科学小实验，如"烧不坏的手帕"、"魔书"等，孩子们百玩不厌，每次都玩得不亦乐乎。活动中，我引导他们注意观察大家的各种表现（神情、动作、语言、心理）以及场上的气氛。而后，让孩子们在轻松愉快的气氛中挥笔写下活动过程中最难忘或最有趣的一个小片段，这样，学生往往能一挥而就，而且效果总是出奇的好。

三、品尝成功欢乐，创设"共享平台"

心理学研究表明，无论是谁，都有一种渴望别人认同自己劳动成果的心理。因此，作文教学中应尽量创造让孩子们进行自我展示的机会和空间，让他们的作文多得到些认同，少一些挫败感，使他们品尝到成功的欢乐。首先，在习作批改中应尽量挖掘"亮点"，多一些肯定成功的赞美语与亲切慈祥的指导语，让学生在关爱的批语中提高认识，明白写法。其次，让学生学会寻找自己作文中的"亮点"。作文写完后让学生自己先评，或用词造句，或段落安排，或开头结尾，要求找出一两处（学困生）、两三处（中等生）或三处以上（优秀生）令自己最满意的地方，并写上为什么。学生通过反复阅读，一词一句去寻找自己习作的"亮点"，反复思考、品尝自己的得意之处，并且改回不足之处，这样，学生不仅得到了自我评价的快乐，还养成了认真修改的好习惯。最后，在讲评课上，让学生把自己习作中的"亮点"在小组或班级中进行交流、展示、共享。这种展示与共享不仅可以获得老师和同学的激励，而且可以获得成功的满足和快乐，提高习作的兴趣。我还把一些有特色的习作及时推荐给班级黑板报、学校学习园地、广播站以及一些报刊杂志，或登载在班级博客中，极大地激发了学生习作的热情。

总之，习作教学要立足于学生生活，教师要有一双慧眼，善于发现和捕捉学生生活、习作中的亮点，做习作资源的开发者，多开展一些语文实践活动，多创设一些生活化习作平台，让学生能真正"我手写我心"，快乐习作。