通过“教学对话”让学生积极参与化学教学过程

摘 要：教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。教学对话较好地体现了课堂素质化要求，也能很好地发挥教师的主导作用，有效地在教学过程中进行激励、调控和评价。

关键词：教学对话 形式 实践

在教学中采取对话形式最早可以追溯至苏格拉底，他的著名的“产婆术”对后世影响很大，他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助，互相促进”。正如雅斯贝尔斯所说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”从素质教育的高度认识，要求学生不仅能掌握科学文化，更重在让学生学会观察，学会探索，学会发现和学会解决问题的方法。因此，教学更重在过程而并非结果，所以我们必须创设多种教学形式，运用“教学对话”，让学生积极参与教学过程，和教师共同去“寻找”教学结果，从而使教学能真正优化学生的整体素质。

一、“教学对话”教学方法的形式和实践

“教学对话”是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式，探索反映客观事物的相互联系相互制约的各有关信息，并能将其发散、交合，进而剖析、筛选，直至逼近问题的实质。具体过程分三个阶段：1. 信息探索（学生以竞赛抢答形式报出各类信息），2. 信息阐述，（要求学生均能了解本组报出的信息含义）3. 信息应用（由师生共同对交合信息进行目的性收敛）。

如“关于溶解度的计算”教学：

教师明确说明教学内容是根据基本概念的有关计算，所以让学生以溶解度概念为信息基础，讨论某一固态物质的溶解情况。

各小组马上投入热烈讨论中，按教师要求，依次报出各类信息，首先是点面信息：“温度、状态、溶质、溶剂”等，之后又将这些信息发散，如温度信息中结合“需要、固定、相同、变化条件”等情况，状态信息中结合“饱和与否、变化条件”等情况，溶质信息中结合“质量变化、质量表示方法、溶解质量变化”等情况；溶剂信息中结合“质量变化、成分”等情况；接着是信息的交合，学生将不同信息纵横交合，信息量很多，困难在于剖析、筛选。教师可参与各小组的讨论，适度点拨、及时肯定，学生的交合信息涉及“改变溶液状态的条件”、“溶液中组成成分的质量分数”、“某一溶液在不同温度时的状态变化”等多种情况。

在阐述信息含义时，教师应充分发挥主导作用，侧重于和教学内容有关的信息，值得注意的是：应重视和鼓励中等生和后进生的阐述，可以学生阐述为主，教师补正为辅。同时，应注意爱护和培养学生良好的思维品质。如学生对发散信息“需要温度”的解释是：“在饱和溶液中再继续溶解溶质，需要提高温度。”虽然回答不严密，但也可看出其思维的灵活性。还有一位学生在阐述时提到：“温度是指挥，饱和是目标，溶剂是监督，溶质是服从。”逻辑思维有机地联系了形象思维。

学生感到比较困难的是信息应用，教师应指导学生将信息收敛指向目标，溶解度计算是关于溶液内部组成的计算，所以应引导学生注重分析溶液状态变化和溶液内部组成的本质规律。学生指出：“溶液的状态，在一定条件下会互相变化。”只有在一定条件下的溶液内部组成才是恒定的。教师列出下式，引导学生注意哪一些是解题的必要信息，哪一些信息是解题的必要信息，哪一些信息是解题时应注意的。

通过以上对话，学生不难理解有关溶解度计算的求导方法，也可以从中推导出溶解度计算的有关公式。

二、“教学对话”较好地体现课堂素质化要求

教学实践表明：“教学对话”教学方法符合教学规律，也容易被学生接受和掌握，讨论形式活泼灵活，学生身心放松、兴趣浓郁、精神振奋、思维活跃、注重团结合作精神，信息探索，各抒己见，有利于学生创造才能的发展和带到各层次学生的进步。

“教学对话”教学方法的另一个特点是：重视对学生进行科学的有效的思维方法的训练和培养，使学生的思维活动由传统教学的静态被动接受转化为动态主动发展，提高了学生的思维能力，优化了思维品质，讨论中关于“量变和质变的相互转化”、“现象和本质的对立统一”等又深化了学生的辩证唯物主义观念。

简而言之，“教学对话”能较好地体现化学教学课堂素质化的要求，学生学得主动、灵活、有情趣，表现为自信、勤思，主体性突出，同时，也能很好地发挥教师的主导作用，有效地在教学过程中进行激励、调控和评价，在知识到位的同时，也促进了学生认知、情感受、能力等方面素质的整体发展。