通过“四发”转化“学困生”

摘要：“学困生”，是指在正常的教学要求下，对学习感到困难，成绩较差的学生。“学困生”的转化工作是教师教学的一个重点，也是最让老师操心的事情。本文就如何在数学教学中转化“学困生”作了一些初探。

关键词：“学困生”；转化

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-143-01

所谓“学困生”，是指在正常的教学要求下，对学习感到困难，成绩较差的学生。“学困生”的转化工作是教师教学的一个重点，也是最让老师操心的事情。在严格执行“减轻学生过重学习负担”的一系列规定之后，对“学优生”来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对“学困生”而言，他们却在获得发展自由度的同时显得无所适从。如何在减负的同时，关心“学困生”，帮助他们提高学习成效，我作了以下尝试。

一、发现积极因素，树立“学困生”的学习信心

“学困生”普遍是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，尤其是单亲家庭的“学困生”。因为他们经常犯错误，挨批评，甚至受处分，往往会认为教师、同学、家长都看不起他们，他们的思想上背了沉重的包袱。同时他们又很要“面子”，害怕和反对老师在大庭广众面前批评。另外，“学困生”的个性品质比较差，缺乏坚强的意志，毅力和自制力。这种自卑和自尊交织形成了“学困生”特殊的心理，对此作为教师只有弄清楚“学困生”学习中的心理障碍，才能对症下药。在日常的数学教学中，我注意亲近“学困生”，拉近师生距离，对他们少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，尽可能地发现“学困生”身上的闪光点和积极因素，及时鼓励他们获得每一次、每一点成功，使他们发扬优点，克服缺点，从而激发他们的上进心和自信心，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊、自爱、自强。这样“学困生”就会向老师打开心灵之门，转化也水到渠成。

二、发挥集体力量，形成“学困生”的教育氛围

教育“学困生”，光靠老师的孤军奋战，难免势单力薄，顾此失彼，因此老师要善于组织和发挥教育学生的各种力量，形成“特困生”的教育氛围。首先是班集体的力量。我们常说“团结就是力量”。一个良好的班风，有利于每个学生养成良好的集体生活习惯和集体观念。在全班开展各种丰富多彩的集体活动，让“学困生”也积极的参与，使他们在集体活动中受到教育和锻炼，带动他们不断的进步。其次是家庭的力量。家长是学生的直接教育者，“学困生”容易在老师和家长之间游离，如果不及时联系，就会造成管理的真空，所以家长和老师要紧密联系，共同采取措施，这样就会更好地转化“学困生”。

三、发掘主体作用，增强“学困生”的主动性

课堂教学应是师生同唱一台戏，而且，戏的主角是学生，教师是配角。我在教学实践中发现，很多情况下，教师讲不如学生讲；教师教不如同学教。让学生真正参与互动，投入到学习中，就能促进思维，促进理解，促进记忆。在教速度、时间、路程这三个概念时，我组织了一场竞走表演赛。教师数秒，两个学生在相同时间内竞走。然后讨论：谁快？为什么说他快？是不是走的路程多的人就一定快？学生通过比赛讨论总结，理解了什么叫速度、路程、时间。整节课，从头至尾我始终让学生自己尝试、自己发现、自己总结，我只是在适当的时候稍加点拨，取得了良好效果。

此外，我觉得在课中经常采用讨论法，让学生充分发表自己的见解，也是发挥学生主动性的好方法。学生都有很强的表现欲，“学困生”也不例外。当他们举着手，嘴中大叫着“我”“我来”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下时，应善待他们，让他们有上台唱戏的机会。其实，思维的火花，常常是在一瞬间产生的。当一段表达的激情被一次次以所谓的纪律压制下去，或是规规矩矩地举手，等了老半天才起来回答。有的学生甚至已经把想讲什么给忘记了。所以，讨论法是善待学生“插嘴”的好方法。在讨论中，每个学生都有自由发言的机会，学生互相启发、互相纠错、互相补充完善。教学中我尽量让“学困生”登台“唱戏”，给他们以引导、鼓励，从而使他们的学习主动性充分调动起来，变厌学、逃学为愿学、好学。

四、发展评价方法，调动“学困生”的积极性

对于数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次，不搞一刀切，据以往的经验来看，如果一味追求统一，这样势必照成学生应付了事，也就必然出现大面积的“克隆作业”根本达不到课后巩固知识的效果。所以，我在作业设置和评价中采取：

1、分层次设置作业、降低作业要求

在课堂教学中分层设置练习，使练习有梯度，对不同类型的学生提出不同的作业要求，在练习中把基础性的题目留给学困生。新课讲完后，老师巡视的过程中，应对学困生进行个别辅导，看看他们的课堂练习题的准确程度，不合理的地方改正过来，重新再讲一遍，用这些时间把课堂的内容再往透彻里讲。

2、改革作业评价方法、实行作业订正奖励制

“学困生”由于种种原因，常常会逃避作业，且对作业中的错题也不愿订正。教师不得不花很多时间和精力去督促，去批评教育。结果是师生双方都很累，而且会产生负面效应。为此，我改变作业评价方法，实行订正奖励制。对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成的给优秀，做错订正后仍给优秀；对多完成作业的加一些激励性评语。作业、试卷订正正确了，在原得分基础上加分。这样，作业辅导与激励机制双管齐下，调动了学生订正积极性。霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。教育需要爱，没有爱就没有教育”。“学困生”的转化问题是每一位教师必须面对的难题。我们身为教师，我们的职业道德，我们的良心不允许我们放弃任何一位“学困生”，如何做好“学困生”的转变工作，需要我们在工作实践中不断地探索方法，总结经验，持之以恒的坚持下去。