通过朗读教学锻炼学生口才培养多种能力

朗读是一种有声的语言行为，朗读在性质上从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。学生进行充满感情的朗读，能更好地领会文章的思想内容，加深对文章主题的理解，从而引起感情上的共鸣，从中受到艺术的熏陶。朗读对学生的教育感染作用不容忽视，朗读能够锻炼学生口才，有效地促进学生说话能力的提高，通过朗读，促进记忆，通过熟读成诵启发顿悟，增进理解；丰富和提高语言表现力，密切读与写的联系；可以使学生易于领会课文的思想内容和深刻含义，领会祖国语言的优美，培养形象思维和灵感思维，提高对语言艺术的欣赏能力；感受文章的气势和韵味，培养语感，增强语言的敏锐性等。朗读的益处是显而易见的，主要有以下几点。

一、朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情

作家写文章时常常是披情入文。作家通过塑造的丰富的艺术形象来展示文章的思想内容。学生读课文的时候，口头语被还原成了书面语，作家的话好像变成了读者的语言。在这个时候，学生的脑海里将接连不断地出现课文里的抒情载体，也就是我们所说的艺术形象。如此，同学们可以很好地了解到文章所要表达的感情，与作者有共鸣，在“润物细无声”中得到教育。比方讲授《，你在哪里》课文，老师让同学多次有感情地读课文，让学生深刻体会人民群众对的深切思念，通过人民对总理的呼唤及山谷、大地、松涛、海浪、广场的回音，同学才会更加真切地体会到人民对总理的深切思念之情。讲授《白杨礼赞》课文，老师让同学在读课文时注意课文中语速、语调以及情感的改变，可以使同学更加懂得白杨树所包含的含义，并深深地体会到作者由赞美白杨树而实际上赞美北方劳动人民朴素、庄重、不折的性格以及抗日军民在抗日战争中那种坚贞、勇往直前、斗争到底的宝贵精神。朗读，可以提高同学们感悟课文含蓄美及形象美的能力。

孙犁说：“所谓含蓄，就是不要一泻无遗，不要节外生枝，不要累赘琐碎，要有剪裁，要给读者留有思考的余地。”“观书须熟读，使其言皆若出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”前人的话，也说明了只有反复朗读才能更好地理解文章的意思。语文课，尤其诗歌鉴赏课，学生要想体会诗歌的优美意境，品味诗歌的深厚蕴涵，欣赏到文章的含蓄美，就应该反复朗读。

要想很好地领会文章的主旨、思想、意蕴，就一定要多朗读，在读的过程中又能锻炼用语言描摹事物、表情达意的能力。所以，老师们要重视学生的朗读，特别是要求精读的课文，要多读、细读，不能粗略，浅尝辄止。在读的过程中细细体味其中的情调、含义、韵味，在读者头脑中感受作者当时进行文章创作时的心境和情感。文章就是作者思想情怀的表达，学生经过反复朗读，才会更加加深对文章的理解。

二、朗读可培养学生感知语言形象的能力

前人读书，讲究“口诵心惟”。“诵”不但要求嘴进行发音，也包含了头脑里大量的情感思维活动。叶圣陶先生说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念，读人家的东西，念出来，比光看容易吸收……”学生朗读的过程也是认识语言、品味语言的过程。比方《我的战友》这篇课文，朗读时学生仿佛体会到了大火在身上燃烧时那种危急和痛苦。再指导学生通过朗读，感受“我”因为战友被大火烧身而焦急万分的痛苦心情。而即使被烈火烧身，可他为了整个班，整个部队，为了战斗的胜利，凭借坚强的意志纹丝不动，活活被大火烧死，他的为了大我牺牲小我的精神是何其高尚，值得每个人学习。学生会在学习这篇文章时心灵受到震撼。再比方课文《地震中的父与子》，通过指导朗读有关父亲、儿子的段落，体会父亲和儿子的了不起，从而感受到在困难面前，是亲情使父子心连心，是亲情使父子坚信，不论发生什么事，他们会在一起。而《钓鱼的启示》则是一篇很有教育意义的课文，在教学中指导学生读好钓鲈鱼的不易，我的心情由高兴——不理解——委屈——乞求的变化，以及父亲不容争辩的语气，从而了解到是父亲严格的教育，才使我在以后的人生道路上能够拒绝诱惑，坚守道德。学生感受到亲情的伟大，同时也受到了道德情操方面的教育。这是学生的认识过程，也是思维发展的过程。学生通过学习文章不仅提高自己的认识，还发展了思维。学生在读书的同时还会联系自己的生活实际，去看待事物，并做出自己的判断。同时，教师对学生不时地进行思想方面的教育，提高学生的分辨能力，教师不仅是在教书，也是在育人，是知识的传播者，同时也是育人者。

三、朗读可以升华情感，培养学生的审美能力

朗读还有助于学生更直观地领略到文章的音乐美。我们知道音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人余韵袅袅，绕梁三日的美感。古今好的诗文莫不如此。在汉语中，汉字有四种声调。由汉字组成的文章只有通过朗读，学生才能直观体味到汉字铿锵有力，抑扬顿挫的独特魅力，感受到文章的音韵美。同时，文章还有急切舒缓、起承转合的律动的特点。学生也只有通过恰当的朗读，才能从语调的高低、节奏的急缓、语速的快慢感受到文章的旋律美。特别是，中学语文课本中编排了一定数量的古诗词。它们一般都具有句式整饬、平仄相配，节奏鲜明，句末押韵，好似高山流水的特点。教师在教学古诗时，只有指导学生反复朗读，才能让学生直接体会到古诗所具有的音乐美，增强学生对古诗的美学感染力，进一步激发学生学习古诗词的热情。除此，在《荷塘月色》《春》等优美的写景抒情散文中，朱自清运用了不少的叠词，朗读它们，犹如一个个跳动的音符贯穿于文章中，有效地增强了文章的节奏感。通过朗读，学生能够更好地领悟到朱自清散文所具有的音乐美。

四、朗读能够有效地促进学生说话能力和写作能力的提高

朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式是不同的：朗读：目脑口耳脑，默读：目脑。

以上可以看出，默读程度较朗读程序大大地简化了，虽速度快了，但口、耳得到锻炼的机会减少了，对语感的培养也削减了。由此，从朗读这一原理来看，朗读不仅可以使学生加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力强了，他的概括能力、表达能力、组织语言的能力也就自然而然地强了。这些能力作用于说话上，学生必然会说得趋于简明、流畅、连贯、得体、有条理，同时，如果学生经常性地朗读，其结果必然是熟能生巧。表现在说话上，学生就能逐步取得发音清晰、音量适中、感染力强的效果。一般而言，朗读能力强的学生，他的口头表达能力也通常比较强。这也验证了朗读能够促进学生说话能力提高这一点。另外，因为朗读时要求采用普通话，这自然会提高学生说普通话的能力。叶圣陶说：“语言文字的学习、出发点在‘知’，而终极点在‘行’；能达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”