基于微视频的翻转课堂在药用物理学教学中的应用初探

【摘要】文章针对《药用物理学》课程教学效果欠佳，学生学习积极性不高等问题，探索了基于微视频的翻转课堂在解决这些问题上可行性，建了以自主学习和协作学习为主、以微视频资源学习为核心的翻转课堂实验课程教学模式。在教学实践中运用问卷调查和课后考查的方式从是否促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力及提高学习者学习成绩等方面验证了基于微视频的翻转课堂教学模式的有效性，为医药院校中物理学教学改革提供参考。

【关键词】药用物理学；翻转课堂；微视频

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。这一教学模式引入国内后，在一些学校和课程中进行应用，产生了一定的教学效果。本文探讨了微视频在《药用物理学》教学中的应用策略和效果，为医药院校物理学教学改革提供了一定的参考。

1《药用物理学》课程教学存在问题

药用物理学是高等医药院校的一门重要的基础课程。在教学中我们发现存在如下几个问题：

1.1课程内容广泛，课时少，学生学习效果欠佳。

药用物理学课程内容广泛，概念抽象，公式繁多，而本门课程的课时根据专业的不同分别为54学时和72学时两类（其中没有分出约30%的学时用于开设实验）。

在相对较少的课时里，要完成一定量的教学要求，教师感到难教，学生更感难学。

且药用物理学对知识的讨论已经从中学时的恒量过渡到大学物理的变量，要用到大量高等数学中微积分知识，同学们对微积分方法感到抽象，不理解，故不能将微积分的思想、方法与物理问题相结合，这也是教学中遇到的又一难点。

1.2学习资源利用率不高，课前预习流于形式。

除教材外，课前我们投放的学习资源包括教学PPT、相关视频、知识点提问问题等资源。但调查中发现（2015级药用物理学3班为调查对象）仅有5.7%的同学会认真学习提供的资源，73.8%的同学只做浏览式的查看，即剩余20.5%根本没做课前预习。

基于以上两点我们认为传统的讲授式教学方式不能满足课程教学的需要。因此，在教学中结合药用物理学课程的特点，做了以“微视频”为基础的翻转课堂的教学探索，以求提高教学效果。

2基于微视频的翻转课堂的优势

2.1微视频

相较于传统教学方式，微视频是将文字、声像等元素融为一体，在刺激学习者多种感官的同时又将复杂知识变得更形象、直观，促进学习者对知识的理解，能更好地激发学习者的学习兴趣。微视频一般时长在10分钟左右，能够有效降低学习者认知负荷，保证学习者在较短时间内完成相应的学习，有效提高学习资源利用率和学习者学习效率。此外，微视频便于传输、下载，在多种移动终端上播放，可重复利用，学习者更可充分利用空闲时间，随时随地根据自身认知能力调整教学进度和学习深度。

2.2翻转课堂

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。 知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 而翻转课堂，则颠覆了这种形式，将知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助来完成。翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。 这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。学生成为了学习过程的中心。 他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

翻转课堂，将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。这即是将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，来提高学生对于知识的理解程度。

3基于微视频的翻转课堂的教学模式的构建

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式已经收到广泛关注，如何将其合理的应用于药用物理学课程教学需要我们认真探讨和研究。笔者根据对“翻转课堂”教学模式的研究，结合药用物理学课程的特点，尝试构建了基于微视频的翻转课堂的教学模式。具体实施流程如下：

3.1课前准备

教师分析学习内容和学习者特点，确定教学目标，将课程内容进行细化、设计成相对较小、较为完整且相互关联的小知识单元，采用PPT课件与常用录屏软件相结合制作出时长为10分钟左右的小视频。当然，若网上有相应的优秀视频也可采用。

3.2微视频资源的学习

课前，将微视频资源投放到事先建好的网络共享平台，学生可以通过多种终端设备包括电脑，手机及其它播放设备进行自主学习教学内容。在这个过程中，学生学习时间、学习地点和学习方式灵活多样。

3.3实践测评

课堂上，教师根据预设目标，进行有针对性的任务安排。通过学生完成任务情况，来了解学生通过微视频的学习状况。对于同学们的疑问，教师可进行指导性学习和解答，也可然同学们进行讨论获得答案。这种互助协作式的学习方式最大限度的利用了课堂时间，大大提高了学习效率和同学们的学习兴趣。

3.4完成作业

经过上面两个环节后，教师可以给学生安排相应作业或其它学习任务。若学生在完成这些作业和任务时遇到其它问题，可再次学习微视频或进行小组讨论来解决当前遇到问题。

4研究结论

基于微视频的翻转课堂这一教学模式在药用物理学课程教学中可以促进学生更好的掌握知识，能大大提高学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。当然在探索这一教学模式的过程中也发现一些问题：例如：如何制作高质量的微视频？教师如何监督和引导学生更好的进行课前微视频学习？教学效果评价方式的改变？这些都是要进一步探讨的问题。基于微视频的翻转课堂的应用既有广阔的前景又面临着挑战，我们要充分发挥这一教学模式的优势，同时也要看到问题的所在，进一步解决和完善翻转课堂在学科教学中的不足，使得基于微视频的翻转课堂教学模式在教学中取得更好的教学效果。

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