“问题式”教学法在一体化课程中运用的探讨

摘 要：“问题式”教学方法是一种生动的教学情境，是一种平等对话的教学情境，是一种较先进的课堂教学模式。一体化教学改革是一项颠覆性的系统工程，将“问题式”教学法成功应用到一体化课程开发特别是一体化课程工作页的设计，结合二者的优势，会得到一套先进的一体化课程开发技术。

关键词：一体化 “问题式”教学法 工作页 引导问题

由于当前国内技工教育一体化教学改革尚处在探索阶段，因此相关教学资源的开发也没有统一的标准与要求。作为一体化教学改革实践者，寻找一种理想的教学媒介就成为主要的工作目标。工作页是一体化课程教学实施过程中供学生使用的重要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具。它能引导学生有效地提高专业能力，同时也注重对学生社会能力与方法能力的培养。工作页的出现为一体化课程教学改革的快速推进以及教学效果的提高提供了资源保障。但在工作页中普遍存在一些问题，影响了使用效果。因此我们在工作页的使用中选择一种合理的教学方法至关重要。传统的“三段式”教学和四阶段教学方法、头脑风暴法、思维导图法、项目教学法、引导课文教学法、角色扮演法等教学方法已经逐步在工作页的设计中得到使用。

“问题式”教学方法是一种生动的教学情境，是一种平等的对话情境。在这种状态情境下的课堂教学模式，对师生双方来说，都是一种“共享”、一种相互学习。“问题式”教学法的根本宗旨，是以提出问题、分析问题、解决问题为主要任务，并把这个任务始终贯穿于整个一体化教学过程中，最终实现课堂教学效果，培养学生的自助学习能力，促进一体化教学改革。我们将“问题式”教学方法合理应用于一体化教材工作页中，可以从以下几个方面入手。

一、合理开发设计工作页

首先根据《一体化课程转化表》《一体化课程标准》及本校教学条件，选取与地域特点相适宜，并能在现有教学条件下开展的教学任务。比如，化工生产认知一体化教学，我们利用学校已有的阀室和仪表室，选取使学生掌握阀门和仪表的基础知识的教学任务，在已确定的教学任务的基础上，按相应的工作步骤划分该教学任务的工作页章节。我们通过工作页一方面可以引导学生按工作过程完成工作，另一方面引导学生通过工作实现自主学习，让学生学会应用各工作要点中涉及的知识、技能，解决同类工作问题，同时引导学生养成科学的学习方法和思维方法。

二、合理提出“引导问题”

在一体化教学工作页中，为了提高学习者完成学习任务的主动性，我们应向学习者提出需要系统化思考学习的学习问题，即“引导问题”，并将引导问题作为工作页设计的主线贯穿于一体化教学任务的全部过程，让学生有目标地在学习资源中查找到所需的专业知识，思考并解决专业问题。

合理提出引导问题，首先要分清问题的类型。工作页中的“引导问题”按其实现的功能可以具体分为工作型引导问题和学习型引导问题。工作性引导问题用于引导学生完成特定的工作任务，学习性引导问题用于引导学生为实现工作性引导问题的要求而开展的自主学习。学习性引导问题是附着在每个工作性引导问题之上的，二者的结合可以实现“在工作中学会学习，在学习中完成工作”。针对工作页中的工作任务提出引导问题，具体按如下步骤：首先确定该工作任务中学生要输出的工作成果，然后倒推出形成该工作成果的工作要点，根据相应工作要点提出具有教学价值的引导问题并确定引导问题的核心动词，最终形成相应的工作性引导问题。在工作性引导问题设计完成后，根据工作性引导问题设计学习性引导问题，具体步骤如下：一是首先分析特定工作要点中要学习的知识、技能等学习内容，然后从应用的角度对知识、技能等设计引导问题，最后教师要按引导问题尝试完成工作页，体验引导问题的逻辑性、学习价值与难度，对不当之处进行优化和修改。二是要分清问题的来源。引导问题是为解决工作页中提出的工作任务而提出的，工作页中的工作任务是引导问题的根本来源。技能实操是职业院校学生教育培训的重要方法，通常也是工学结合一体化教学工作页的主要学习任务和目标，所以问题可以从技能操作中产生，也可以从实际工作操作中解决。所以，教师既可以从技能操作中提出引导问题，也可以从相关教材理论知识中挖掘问题，另外还可以从学生的实践反馈中重新提炼问题。

三、对工作页中引导问题的基本要求

“问题式”教学法要成功应用到一体化教学工中，工作页中的引导问题设计必须科学合理，要注重强调学生的职业素养。学生带着问题进行学习的效果优于直接学习的效果。工作页中的相关知识的引导问题应重点体现在结合实习操作过程中要具体应用的理论、方法及注意事项。而在具体实习操作过程中所涉及的引导问题则重点在于引领学生整个工作流程和加强对先前理论知识的理解与巩固。现在工作页中的引导问题普遍存在两类比较常见的问题，一是工作页中的引导问题的设计比较随意，不科学不合理，与工作任务描述表中的学习内容要求不匹配；二是引导问题不能激发学生学习欲望和考虑学习难度，既没有体现与工作之间的关系，也没有体现学生在引导问题的引领下能自主学习的功能。出现以上问题的主要原因有：一是引导问题的设计未能明确完成某个特定的工作步骤需要学习哪些知识与技能，引导问题没有为学生搭建从已知到未知学习的桥梁，也未提出拓展应用所学知识与技能解决同类任务的相关问题。二是教师对工作页编写的要求不明确，未按照《一体化课程规范开发技术规程》中的具体要求编写工作页。所以解决工作页中的实际问题是引导问题设计的基本要求，如何在工作页中设计出好的引导问题，使之能够真正解决工作页中的问题，甚至是实际工作中的问题，发挥其应有的作用，这是“问题式”教学法成功应用在一体化教学中的关键。引导问题设计必须要满足计划性要求、情境性要求、启发性要求以及内容要求。另外引导问题的设计还对一体化教师，即工作页的设计者提出了一定的要求，设计者要以学生为中心，对问题的讲解要在充分引导的基础上予以阐发，要对引导问题的内容进行简单、清晰、明了的总结。

四、在工作页中实现“问题式”教学法的途径

在工作页的设计中，教师围绕工作页的主要任务和目标提出相应引导问题，利用问题式教学法激励学生为完成工作任务而去解决相应引导问题，在完成引导问题的同时，逐步地完成工作页中设计的工作任务和目标。即教师首先向学生明确工作页的主要工作任务，然后提出相应问题，通过问题引导学生带着问题去思考、发现、理解、讨论。教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，从而达到完成工作页中工作任务的目的。即形成教师确定工作任务教师根据工作任务提出引导问题学生根据引导问题自主学习学生通过自主学习解决引导问题学生通过解决引导问题完成工作任务的全过程。一体化课程工作页的设计与开发是一体化教学改革快速推进的重要资源保障，问题式教学法是以围绕问题的设计和解决进行课堂教学的一种模式，将这种模式成功应用于一体化课程工作页的设计中，将会更加突出工作页的作用，有力地推动一体化教学改革。

参考文献：

[1]牛广霞.“问题式”教学法重在解决实际“问题”[J].中国培训，2013（3）.

（作者单位：山东化工技师学院）