试论“宽容”在“育人”中的作用

【摘要】 笔者从人性、当今社会的角度出发，指出在育人的过程中，尤其对于那些不能遵循学校、社会所设定的路迹成长的学生，教师要以宽容的心态、赏识和批评相结合的教育方式对其进行引导和教育，从而达到理想的教育效果。

【关键词】 教育、宽容、赏识、批评

一、“育人”所面临的教育困境

“教育”这两个字包含着“教书育人”两层含义。“教书”是给予学生丰富的知识，培养学生将来步入社会所需的生存技能；“育人”是培养一个人的道德情操，影响的是一个人的精神层面。

相信对于许多处在教学一线上的老师而言，他们都有着一个深切的体会：那就是育人的难度甚于教书。

对于学生而言，书本的知识大多是一个未知的领域，从人性的本质来讲，人是有着探究未知世界的好奇心；从现实经济的角度而言，受教育，尤其是书本教育、专业知识的教育，是对其将来谋生有一定益处的。基于上述原因，如果这位学生不是特别的厌学，或者有其他的原因。一般而言，学生对于学习还是抱着一种积极的态度。

“育人”主要的对象是人的道德情操、生活习惯，与知识相比，它属于一种软性指标。从教育方法上看，“教育”可以通过书本知识系统的传授给学生，“育人”并没有一本明确的教科书，“育人”更多的是依靠一种环境。

一个人从他出生的那天起就处于一种家庭环境之中，当他进入学校，他就处在学校环境之中，当其步入社会，他就处于社会环境之中。当今社会和上个世纪有一个很大的不同，那就是多样化的泛滥。5、60年代的中国人们的思想都高度集中于一个方向。而如今，伴随改革开放以来，各种各样的道德观念的蜂拥而至，这也为“育人”带来了一系列的问题和难度。

与过去相比，老师的话早已不是圣旨，某些学生甚至可以从其他方面进行反驳。再则，“道德”不像“知识”可以产生经济效益，“道德”所产生的效益是隐性的、是长远的，以至于这些涉世不深的孩子看不甚清楚。

另外，用弗洛伊德的理论来说，道德原则是需要以牺牲本我的快乐原则为基础的。对于孩子们而言，没有什么比快乐更重要，没有什么比压抑更痛苦。我一直在想，如果能够找到快乐与道德之间的平衡点就好了，可事实真的有这么简单吗？

那么，我们就要来定义一下，在现今时代我们需要育“什么样”的人？

“德、智、体、美、劳”是家庭、学校、社会衡量一个优秀学生的标准。可并非所有的学生都能按照学校老师、家长预设的轨道前进，总有那么几个学生会走上另一个岔道口。对于这一部分学生而言，学校――这个承担教育责任感的地方应该何去何从？

一个日本教育家曾以他调皮的小儿子为案例，写过一篇关于教育的散文。文章中传达了这样一种思想：对于那些调皮、性格顽逆、无法遵循常规轨迹成长的孩子而言，是不能按照学校普遍的模式对其进行塑造，而是要以宽容的心态去对待他们，给他们一个宽松的环境，按照他们独特的性格对其进行引导。

那么对于这一类由于各种原因而无法遵循常规方式成长的学生，这种“宽容”应该如何体现了？我想对于所有的教育者而言都是一个悬而未决的问题。因为，老师的“宽容”毕竟不同于父母的“宽容”，那是一种用亲情维系的，是一种可以终身依赖、谅解的情缘；老师的“宽容”又不同于朋友之间的爱，那是一种用友情维系的，可以相互理解、相互体谅的缘分。

许多教师在与学生最初相处的时候，都希望建立一种朋友似的相互理解的友情关系，但是在经过与学生的相处之后，往往会发现师生关系就是师生关系，她永远不可能超越亲情和友情。因为老师与学生之间是存在着一定的利益关系。教师是知识的传播者，学生是知识的接受者，在知识的接受过程中，教师与学生难免会产生磨擦和矛盾。更关键的是，作为只有十几岁的孩子而言，他们最大的问题不仅是学习接受能力的问题，更存在着学习习惯的问题，而这种学习习惯往往与其以前的习惯相关联，一个人要想在短时间内将不良的学习习惯改正过来，是需要付出一定的努力。而作为学生而言，他们的人生阅历、知识水平决定了他们的视野半径只存在于自己周围的小圈子之中，尤其是90后的学生，与他们的兄长和父辈相比，其自我意识能力相当强烈，他们不再迷信甚至是叛逆得对待父辈、老师的话语权，因此无形中也就增加了教师管理的难度。

二、“宽容”的教育心态和教育方式在“育人”中的作用

那么对于这类特殊的学生，教师应该采取怎样的教育心态和教育方式了？

瑞士心理学家皮亚杰认为，人是在犯错误中长大的。对于成长中的青少年而言，犯错误更是在所难免。事实上，学生犯错误的经历也是其成长中的一部分，如果教师在其中能够以“宽容”的心态因势利导，使学生能够自我认识错误，就能激发学生明辨是非的能力。但是，对于那些行为出格的学生而言，更要有“宽容”的心理，因为对于这类学生而言，家长和老师的批评甚至责骂早已成了家常便饭，他们早已不在乎，甚至会用更为极端的方式对家长和老师的批评进行抵抗，因此，教师应该用“宽容”的心态和教育方式去化解这类学生极端的情绪。

那么如何才能采用“宽容”的教育方式了？美国心理学家威谱.詹姆斯曾说过：“人性最深刻的原则就是别人对自己加以赏识”。根据詹姆斯的实验研究还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而他受过激励后，其能力是他受过激励前的3-4倍。但是这种“宽容”又绝对区别于放纵、一味的容忍。如果教师无原则的对学生的错误行为进行宽容，那么造成的结果有两种，要么学生认为自己的错误无举轻重，从而会酿成更大的后果；要么，学生的心理承受能力变得越来越脆弱，稍微遇到点挫折，就会逃避、退缩，甚至采取极端的行为。

因此这种宽容的教育方式，应该是赏识和批评相结合的教育方式。批评是为了让学生明白自己所犯错误的严重性，赏识是为了让学生在他人的欣赏和肯定中建立自信，进而达到自我发展、进步的目的。

三、宽容教育方式的具体体现

这种宽容的教育方式，应该体现在以下几个方面：

1、当学生犯错误的时候，教师应该耐心的倾听学生的理由。有时候，有些老师认为当学生犯错误的时候所辩解的话完全是理由和借口。也许对于教师而言，这是理由和借口，但是对于学生而言这是事情的真相。因此这时，老师应该以宽容的心态去聆听他们的理由，让学生感受到了尊重，这为老师和学生进行进一步交流做了很好的铺垫。

2、当了解了事情的真相后，教师应该根据具体的情况，进行教育。如果这名学生真的是事出有因而犯了错误，教师应该从体谅关心的角度对其进行引导教育；如果该生是恶意犯错，并有意隐瞒，那么教师首先要采取一定的方式揭穿。因为当一个人真正隐瞒错误的时候，也是他心里担忧害怕的时候，如果在这个时候对其进行揭穿，一定程度上会对他产生一定的威慑力，在揭穿之后再对其进行启发和激励，这样不仅能使学生认识到自己的错误，而且也心甘情愿的原意改正。

3、在平时，教师还应多发掘这类学生的特长和优点。任何一个学生都会有其独特的地方，这就需要老师用欣赏的眼光去鼓励、肯定他们的优点。一方面容易拉近学生与老师之间的距离，另一方面，能够激发学生的自信心，让他对自己产生肯定的心理，进而激励其改正缺点。

当然，对于这一类学生的教育工程是艰巨的，这类学生由于惯性常常重复犯同一个错误，这就更需要教师用“宽容”的心态，又针对性的进行教育引导，从而使教师不断的提高自己的育人水平，完善师德修养，达到与学生共同进步的目的。

参考文献

[1] 兰利.赏识教育的功能和实施办法[J].西华大学学报，2006，p：63―64.