“中国名片”与《古代手工业的进步》课堂设计

摘 要： 两千多年前中国的名片是丝绸，一千多年前中国的名片是瓷器，如果让中国再向世界递交一张名片的话，那么这张名片该怎样写呢？文章介绍了《古代手工业的进步》课堂设计。

关键词： 古代手工业 青花瓷 民间手工业 官营手工业

赵亚夫教授在“历史教学设计”课中提到：依照现代教学设计理念，一是不能平铺直叙各知识点，要求依照核心目标探究核心知识；二是历史情境必须有助于核心意识的养成，是学生进行意义建构的必备条件。下面我谈谈对高中历史必修二第2课《古代手工业的进步》这一课的课堂设计。

一、本课导入

好的导入可以点题、凝神，本课以视频短片《青花瓷》切入，其目的是创设情境，让学生在优美的歌曲和画面中体会到古中国的先进和美丽，并且带着这样的感情学习下面的内容。

二、教学过程的设计

第一环节，呈现了课程的三维目标和关于手工业的概念。目标的呈现在于使学生知纲明目，而手工业这个概念的呈现，则是对历史知识的一次求真、求细、求准，这是从理论角度对本课内容的一次简略阐述，可谓教学过程中的“灵犀一点”。

第二环节，对官营手工业这一部分的设计处理。官营手工业的发展脉络学生通过阅读教材比较容易得出，官营手工业的特点是通过出示材料引导学生得出结论。重点是对学生对官营手工业发展表现的介绍。

冶金业这部分，教师出示曹操、刘备、孙权兵器图片导入，接下来是学生（孙奇彬）介绍冶金业的发展历程和表现，并且重点介绍越王勾践剑和著名的炼剑师欧冶子。听完学生的介绍，教师再出示材料引导学生分析古代冶炼业在世界上的地位。制瓷业这部分和冶金业的设计脉络大体相同，也是教师导入――学生介绍――世界地位这样的三部曲。在这里（许秀娟）学生不仅介绍了古代瓷器的发展概况，而且加入了一些小故事印证中国瓷器的影响，很有创意。此模块比较特殊的地方是出示了一个“微鉴宝”栏目，这一活动的设计既可以激发学生的学习兴趣，又可以当堂检测学生对课本知识的掌握情况，起到一箭双雕的作用。三大沉船事件的引入是为了开阔学生的眼界，以今带古，引出古代中国瓷器在当时的影响。

丝织业的导入比较诗情画意，是引入了《孔雀东南飞》中的一些片段描写，跟冶金业和制瓷业的设计脉络相同，学生（张春元）重点介绍了黄道婆，很生动吸引人。这一模块在世界地位这一块渲染的要多些，比如西方对“赛里斯”的称赞、想象和丝绸之路视频的播放，都在凸显这一问题。

综合这一环节来说，我认为这是本课的亮点和重点：第一，充分体现了新课标下学生为主体这一要求，三位学生的介绍既有对课本知识的总结归纳，又有对相关历史的拓展分析，让他们来讲、来展示，使得讲者在准备材料的过程中受益匪浅，更使得听者就是其他学生有新鲜感和亲近感，这是单凭老师讲授所不能达到的效果。

第三环节，对民间手工业的设计处理。

首先是通过出示材料引出民间手工业的两种形式，并且引导学生明晰民营手工业的发展脉络。其次，引导学生进行由浅入深的探究，并且出示了问题：一是江南经济发展过程中生产关系的变化、资本主义萌芽发展的前景、手工业发展的有利因素和不利因素；二是填表格区分官营手工业、民营手工业和家庭手工业。这一模块并没有特殊的设计，算是这一堂课中的“绿叶”部分。

第四环节，教师引导学生完成一个非常重要的问题，中国古代手工业的特点。

这一部分主要是出示材料，引导学生用所学知识完成对古代手工业特点的理论概括。没有血肉的历史课是干巴巴的，没有骨骼的历史课是杂乱无章的，缺少支撑，没有深度，流于形式而没有内涵。当然，这一部分的设计里，也有一个细节，就是中国古代手工业领先世界这一特点是放在所有特点最后的，这既是对前面特点的情感升华，又为导入下一个环节做了准备。

第五环节，教师出示材料图片，通过古代（中国是四大文明古国，也是五大文明区域之一：西亚两河流域、北非尼罗河流域、南亚印度河流域、南欧爱琴海沿岸、东亚黄河流域）、近代（世界工业博览会上中国展品和英国的对比）、现代的反差，让学生设计出一张中国递交世界的名片。

这一环节，做到了一节课核心理念形式上的完整诠释，也在古代、近代、现代的时空转换间，牵引学生的思维跳出课本的苑囿。教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞。”

第六环节，课堂小结。我是这样总结的：“是啊，两千多年前中国的名片是丝绸，一千多年前中国的名片是瓷器，如果让中国再向世界递交一张名片的话，这张名片我们该怎样写呢？是写秦时明月汉时关的巍峨，写‘稻花香里说丰年’小农经济的惬意？还是写现代的中国明确提出‘科技是第一生产力’，努力实现伟大民族复兴的中国梦呢？让我们为这张名片而慎思之、努力之吧！”

总之，一堂课的设计必须注意学习发生的条件，包括学习者自身条件和外部条件，在这堂课里，我只是努力做了一些尝试，对于尚未发现的问题还希望各位领导和老师给予批评、指导。