如何进行观后感写作教学

在本学期初的作文课上，我带领学生去多媒体教室观看“2011年度感动中国十大人物颁奖晚会”视频。要求学生观看视频时，进行有关资料的记录，然后写一篇观后感。我提出的具体写作要求是：1.选择某一感动中国人物，叙其感人之事，赞其感人之处。2.找出其精神之闪光点，抒情议论。3.要联系生活实际或自己，发表感想、谈看法。4.叙述事情的部分不得超过总文字量的1/3，其余2/3必须以议论抒情为主。

学生观看结束后，我立即让学生列提纲、写草稿。我先将草稿收上来，进行一一审阅，并给每个学生的草稿提出提高或修改、改进的意见。我发现不少学生将观后感写成记叙文，通篇在复述所观看的情节、场景或事情的过程，不仅将叙议之间的关系颠倒了，而且冲淡了感的成分，观而无感，文章体裁也变质了。不少学生的草稿中，我明确写作要求的第4点。之后，我再次在班上重申写作要求，把草稿再发给学生进行修改、完善。

学生W：她的题目是“用心灵演奏人生”，“有一种情怀叫伟大，有一种品格叫崇高，有一种感动叫让人泪流满面。———题记。”“空灵的琴声如涓涓细流，绵绵地从他的脚趾间流出。是的，是脚趾！因为黑色的礼服袖子是空的。灵活的双脚自如起落，仿佛亲吻着琴键，留下温柔的呢喃细语。全场默然，难以相信，如此美妙的天籁之音竟是一个无臂男孩用脚演奏出的……”文章题目就如人的眉目，眉目传情，小作者的题目“用心灵演奏人生”就给人耳目一新的感觉。文章开头往往是“凤头”，可以出彩的地方，但是往往又是“万事开头难”，这就需要学生在文章开头上下工夫。该文采用了“题记”格式，为全文奠定了情感基调。文章开头对刘伟演奏的场面描写，显得形象、灵动、细腻、传神。既写出演奏者的精湛演技，也通过听众的反应，侧面烘托出一个无臂男孩的传奇色彩背后的艰辛与坚强。

学生S：她的题目是“心灵的震撼”，“看着荧幕上刘伟苦练钢琴的身影，我的心灵震撼了，眼泪在眼眶里打转。他的坚强、他的自信，他的乐观无一不使我倍受感动，倍感激动。他的成功是我们的榜样。他说过：‘活着已值得庆祝。’所以，我们不要抱怨生活让自己失去太多，因为至少我们还活着。刘伟是一个残疾人，而我们有手有脚，还抱怨什么呢？”“当我们遇到挫折的时候，我们要想到刘伟的坚强、勇敢，要从挫折中站起来；当我们失败的时候，我们要想到刘伟的自信、从容，要从失败中吸取教训；当我们感到痛苦的时候，我们要想到刘伟的乐观、豁达，要从痛苦中看到希望！”作者由画面到心灵的感动，从感性到理想，由刘伟的身残志坚，联想到我们普通人。有叙有议，适当的抒情更显得动情。

学生Y：她的题目“这是怎样的感动”，“他们远离都市，来到高原当志愿者已属不易，待遇相差10倍，还要抛弃亲情。或许他们的确不孝，但他们却是143名学生的“父母”，他们同时担任着“老师”和“父母”这两个职责，这平凡的美德温润如玉，却犹如倾泻而至，深沉而又持久地撞击着我的心灵。”“‘师德’，一个很神圣的字眼。即使只有三尺讲台，他们也努力耕耘，付出一片爱心，却从不要回报。也许他们也曾经后悔过，但这份神圣的使命感让他们有坚守下去的信念。他们只是普普通通的教师，但当他们转身走向高原的那一刹那，就已经让我们仰望。”“最伟大的爱莫过于平凡间的流露。正所谓‘师德’，就是指用心耕耘，将爱心播撒，带来的就不仅仅是感动，点点滴滴挥洒的阳光点缀成了世界的大爱无疆！”

作者选取的感动人物是胡忠、谢晓君夫妇坚守高原的支教的感人事迹。伟大往往寓于寻常，感动天地，从他们平凡的支教行动中，挖掘出其精神的伟大，从他们爱生如子的点滴里，感悟到人性的光辉。

观后感，通过观看影像资料来写感想，这样比较直观与感性，便于触及学生心灵，再由感性上升到理性就不那么难了。引导学生真正观而有感，写好观后感并不难。

（作者单位：江苏海安县仇湖初级中学）