激活思维,活跃科学认知课堂

一、激发学生的好奇心，刺激欲望

好奇心对于学生而言很重要，在科学教学中，我们应该帮助学生找寻好奇心，让学生带着好奇心投入到课堂学习中。要激活学生的好奇心，我们应该从这样几个方面来实施。

1.制造悬念。如，在学习“水的压强”时，我们可以提出这样的问题：为什么潜水员不能无限制地下潜？在学习“能量的相互转化”时，我们可以引入印度洋海啸的视频，让学生产生疑问：这是怎么回事，能量是怎样转化的？

2.让学生猜测，教师提供反馈。如，在学习“电流的测量”时，我们可以让学生猜想：通过串联电路中的两盏灯的电流可能有什么特点？有的猜想，电流流经每一盏灯时要消耗，所以电流逐渐变小；也有的学生猜想灯亮的电流大，灯暗的电流小；还有的猜想，电流处处相等……正是这些猜想，让学生对于串联电路的电流特点充满了期待，这也为后面的探究提供了思维基础。

3.制造认知冲突。学生在学习过程中，一旦引发认知冲突，就会激起学生的求知欲望，从而更易于接受正确的知识。如，在学习“物质在水中的溶解”时，我先是用食盐做实验，学生很容易接受溶解的概念，然后，我又把面粉放在水中，让学生观察面粉在水中是否溶解了。此时，学生产生了认知冲突，有的认为，面粉看不见了，是溶解了；有的认为，面粉的颗粒没有消失，没有溶解。正是这种冲突，为“溶解”概念的学习提供了更为有利的资源。

二、再现探索过程，挖掘潜能

新课程提出，要把培养学生的初步的创新能力和实践能力作为重点。因此，我们的教学不应该仅仅是一种知识传授的过程，也应该是与此相关的人类创造过程的揭示、再现，继而给学生启迪。

如，在学习“牛顿第一定律”时，我们可以让学生经历探究，体会科学家探索的过程，给学生一定的器材（包括斜面、小球），再现伽利略理想斜面实验，利用实验加推理的方法，以实验为基础，经过抽象思维，得出牛顿第一定律。因此，以一种生动的实验再现科学探索的过程，来激发学生探究新知识的积极性，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。

三、加强活动体验，重建学习方式

学习方式的转变是学生提升效率的途径之一。倡导学生主动参与，乐于探究、勤于实践，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，对于学生来讲尤为重要。而体验式的学习更是学生乐于接受的一种方式，在我们的科学教材中有许多有趣小实验，既生动又形象，我们完全可以交给学生，让学生充分地体验，在体验中观察、记录、分析、描述、讨论引导学生探索新知识。

如，在学习“浮力”时，可以让学生用橡皮泥体验浮力的存在，先用它做成团状，然后做成小船状，让学生充分体验两种情况下的小球的浮力，以此来吸引学生的注意力，在掌握基础知识的同时，也培养了学生的科学意识。

四、创造交流合作机会，碰撞思维

在实际教学中，我发现，学生在小组合作中的兴趣是最大的，每次有实验的时候，最不爱学习的学生也会兴奋参与，尤其是一些有趣实验，既生动又形象，能使学生在分工合作、观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，在动手中激活学生的思维。所以我们要给学生提供交流合作的机会。

如，在电路的学习中，很多学生对于电路都感到很神奇，但是，有不少的老师怕麻烦，就取消了实验。实际上，只要我们给学生一个动手的空间，学生通过合作探究肯定能够加深对电路连接的印象，特别是串联电路和并联电路。同时，电路的奥妙会让学生更加痴迷。这是传统课堂无法比拟的。

在新课程的教学实践中，科学教师要发挥学科优势和自身优势，积极创设探究氛围和机会，让每个学生主动参与进来，在体验中获得成功的愉悦，升华积极的情感。这样，我们的科学课堂才会绽放生机。

（作者单位：浙江上虞市沥海镇中学）