浅谈中学英语教学改革与功能交际法教学的误区

摘 要：从当前中学英语教学改革和功能交际法教学的实际出发，提出了存在的主要问题，就是对功能交际法的实质存在着一些片面的认识，认为交际法无需教学语法，只注重培养口头交际能力。要解决上述问题，必须加强课程改革。

关键词：中学英语；教学改革；功能交际法

英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。在大力实施素质教育、强化课程改革的当前，新课程标准要求“培养学生交际运用英语的能力”，十分重视学生交际能力的培养，注重培养和发展学生学习英语的潜能，体现了以人为本的全面发展观。但是功能交际法教学在运用的过程中，大多英语教师存在着一些片面的认识，在教学中存在着一些误区。

一、对功能交际法的实质存在着一些片面的认识，认为功能交际法就是对“功能”的反复操练

交际教学法的核心，即教学过程，就是交际过程。教师在教学中主要起组织、引导和参与作用，课堂的主体是学生，在英语教学过程中，教师按照教学内容教给学生某一特定功能的表达方法，如命令、请求等，让学生做相似的重复练习，直到那些语句“熟练”为止。看起来，教师的这种做法似乎引导学生进行了交际，学生也通过操练学会了表达，并且在一定时间内，他们会对一些特定的句型相当熟悉，甚至会说出几个与此相关的英语句型。表面上看，这是达到了在课堂上交际的要求，然而，这样的教法并不是真正的功能交际教学法。因为在整个教学过程中，教师并未教给学生怎样交际。学生学会的只不过是在某特定环境下交际时可能会用到的部分语言表达。在整个操练过程中，学生是被动地、机械地接受训练。这是因为教师在教学中只注重了学生对语言形式的掌握，忽略了学生学知识在不同场合对不同对象进行有效得体的交际。例如，虽然学生懂得Where are you going？以及Have you eaten your meal？的说法和意义，但并不知其功能寻求信息的提问，相反，会把它们作为招呼语到处乱问。

二、局限于教材的编排体系，片面认为交际法无需教学语法

在以往的英语教学中，教师习惯于将英语作为知识和技能进行教学，重视语法条目和词汇的理解，机械地将语言分割成孤立的语言点，在课堂上教师用了大量的时间讲语法、讲词汇，试图把所有的英语语法全部灌输进学生的头脑。然而，正是这样一套把语法教学作为教学主体的教学模式导致了学生英语学习“既聋又哑”的尴尬局面。交际教学法的目的就是要改变这一现状。交际法教学认为，学生的语言错误是不可避免的，学生会在运用语言的过程中逐步纠正自己的错误。也就是说，交际法认为“运用语言的流畅性先于运用语言的准确性”。但是在功能交际法实际教学中，又走向了片面：注重语言的流利而轻视语法的错误。另一方面，因学生犯错误后得不到及时的纠正而继续重犯某些错误，出错率高。当然现行的英语教材是以功能项目和语言情景为中心的透明法进行编排，这在很大程度上既方便了教师教学，也方便了学生学习，但是单元与单元之间缺乏语法的系统性，结构完全不同的句子常常会出现在一起，而相同或相似的语法结构又往往出现在相距甚远的单元里，这些很容易导致教师出现认识上的片面性，从而走入无需教学语法的误区，教的学生也只能会说：I speak English.或You speak English.却不会说：She/He speaks English.

三、对功能交际法的概念望文生义，只注重培养口头交际能力

功能交际法比传统教学更多注重了学生在听、说训练中认识功能意念的表达，为真实英语交际做了必要的准备。但是，如果我们过分注重英语课堂交际化，而忽视阅读、写作能力的培养，这样势必会使学生在阅读文章、材料时遇到重重困难。阅读是学生在将来学习英语、使用英语，通过英语获取信息的重要手段，阅读可以开阔学生视野，扩大知识面。学生语言技能的训练遵循的是“听先于说、说先于读、读先于写”的原则，因此，对学生的“读”和“写”的训练都要重视。

四、要走出以上三个误区，必须加强课程改革，着力提高英语教师的整体能力

这就对教师提出了更高的要求，教师不再仅仅是知识的传授者，同时也是课堂交际活动的设计者和参加者。要胜任这个多元角色，除了必须做大量的课前准备工作外，教师还必须具备更高的英语能力。

1.要加强教师的自身素质，提高教学水平

英语教师的能力素质，特别是英语水平，是决定英语教学质量的一个重要的因素。人们常说，教师要给学生一杯水，自己要有长流水。英语教师要熟练地掌握教材，掌握所授学科的基础知识、基本理论，并在教学过程中不断对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

2.要提倡分组教学

走出当前农村英语教学的误区，分组教学将会是未来可选的最佳之径。我们可以把全班学生大体按座次编排成学习小组，注意上、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。每节课都要以小组为中心进行会话、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，英语教学的质量将会大幅提高。

3.要激发学生的学习兴趣

教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，培养出学生的“爱学英语”的兴趣和乐趣。这样既能集中学生的注意力，又能使他们对英语产生兴趣，使他们有学英语、说英语的欲望。

（作者单位 甘肃省通渭县平襄镇店子学校）