基于低龄阶段特征的作文教法探究

【摘要】朱自清说：“写作是基本的训练，是生活技术的训练——说是做人的训练也未尝不可”。因此，加强语文学科中的作文教学是对学生全面实施素质教育的重要途径。本文基于年龄段的不同特征，多方面探讨作文教学的教法革新，着眼于素质教育，分析“看、说、写、评、存”的教法实践。

【关键词】作文教法 年龄特征 教法研究 语文教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0097-01

新的《语文课程标准》在课程目标部分对三年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：引导学生学会如何写作文。根据我的教学实践，我认为三年级的作文教学宜从以下五个途径着力：

一、看——仔细观察，直观认识

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观、感性的认识，就让他们去描写、评论，这无疑是缘木求鱼。对三年级的学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。

学生的习作写不具体，主要是不会观察，他们在生活中往往对常见的东西熟视无睹，不留心，不用心，有时图热闹；有时东瞧瞧，西看看，杂乱无序。在教学实践中，教师选择学生可感可看的事物，引导学生用眼细看，用耳谛听，用手细摸，用鼻子嗅，用心灵感悟，在观察中教师还要适当加以提问，开拓学生们的思路，引起他们的丰富联想和想象，从而培养学生的观察力及写段的能力。如指导写“学校的操场真美”的片断时，我让学生利用课余时间观察，有个学生这样写：“春天，万物复苏，旗杆上的国旗在翩翩起舞。花盆里的花散发出淡淡的清香。看，月季花露出甜甜的笑脸，玉兰花摇动着白色的花瓣，许多不知名的花儿也争奇斗艳，竞相开放。卫兵似的榕树伸展着腰肢，好像在和教室比高低呢！”

作文教学应注重培养学生的观察力，引导学生做生活的有心人。学生通过长期观察，积累了大量的素材，写作起来就不会困难了。

二、说——巧设桥梁，做好准备

儿童是靠有声语言进行思考的，而且年龄越低，思考时对有声语言的依赖越大。三年级的学生思维还处在发展阶段，他们在进行高强度的思维和智力活动时仍然需要有声语言——“说”的辅助、过度和引导。所以，对三年级的学生而言，“说”，是从观察体验到书面表达不可缺少的辅助环节。而且，我们也只有让学生把所要写的内容说出来，才能对他们进行更有针对性的帮助和引导。基本的途径是充分利用教材编排的“口语交际”和“习作”，因为它们本身就是一个有机的整体。

比如，三年级上册语文园地中的“口语交际”，就是让学生说说自己的课余生活，“习作”中就让学生写写课余发生的有趣的事。教师在教学中，先引导学生“想”和“说”，再让学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。为了加大训练密度，说时可采取同桌互说，四人小组相互评说，激发学生主动参与，教师巡回个别指导，找出共同存在的问题重点指导，要求学生说得连贯、有条理，

三、写——发掘契机，练笔训练

生活是教学的源泉，教师必须做生活中的有心人，寻找时机，鼓励学生去观察，去寻找写作的素材。我以重视学生写观察日记为突破口，平时总是注意抓住时机，让每一次有意义的活动都成为写作的源泉。比如升旗活动、捐款活动、运动会等。我也有意识地引导学生写一些自己身边的事、景……例如，一天下午下课的时候，外面刮起了大风，我组织学生来到室外，让学生挑选自己最感兴趣的景物利用各种感官去观察。结果，一篇篇精彩的小作文诞生了。有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。只见大风把树上的叶子呼呼地刮下来，叶子手牵着手在操场上飞舞。有的翻着跟头，好像在赛跑，真好看！”……

每当有精彩之作（哪怕是一句话）诞生，我都要让小作者朗诵给大家听，学生感受到成功的喜悦的同时也产生了对作文的需要。

四、评——讲究艺术，做好讲评

作文的讲评是三年级作文教学的一个重要环节，作文讲评好了，学生的作文水平就会芝麻开花节节高。怎样讲究艺术，做好三年级学生作文的讲评呢？

第一，要善于发现学生作文中的闪光点，及时大胆地给予表扬。表扬鼓励是对学生作文的肯定性评价，多年的教学实践中，我感受到学生对表扬的反应是很强烈的。记得有一名学生叫巧梅，作文很差。有一次有几个句子写得很不错。我在她的作文本上选择了几个写得好的句子让她在班上念给同学听，并当着全班学生的面表扬了她“写得相当棒！”后来，她的作文真的变化很大。她还对我说：“谢谢老师！是你给我写好作文的信心。”既然我们的表扬在学生身上会产生神奇的效果，那么我们是不是应该对学生多一些表扬，少一些批评呢？

第二，要抓典型上好作文讲评课。上作文讲评课之前，教师一定要选择好典型作文，也就是既要选择写得好的又要选择一至二篇班上学生作文中出现的典型问题的差的作文。在班上讲评是要告诉学生，那篇作文写得好，好在哪儿。那篇作文写得差，为什么差，可以怎样改，这才是我们作文讲评课应该重点解决的问题。

五、存——内外结合，丰富积累

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。学生进入中年级后，要鼓励学生自主积累语言。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。

总而言之，小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要善“扶”，根据作文教学的原则，耐心地“送”他们走上提高写作水平的科学途径， 使学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样我们才能为孩子们的精彩人生开个好头！

作者简介：

陈丽全（1968.1-）， 女，大学学历，福建省泉州市德化县第二实验小学高级教师，主要研究方向：语文教学。